一家人在一塊兒時，大家各看各的平板與手機，已成了常見的生活場景，據說朋友見面時用手機傳訊息和旁邊的人說話，更是最潮的事——人與人的對話情境已經改變，這是數位時代的唯一風景嗎？除了傳訊與螢幕，學習、思考與生活有沒有其他樣貌？
疫情時代隔著電腦與手機的遠距保護，人與人的相處彷彿戴上了安全口罩；數位會議、課程成為便利的線上工具，縮短了時間與空間的差距，擴大視野的範疇；然而，使用便利的數位工具時，我們真的熟悉螢幕背後的面孔嗎？在新學期到來，如何和學生展開實體對話，《教室裡的師生對話力》示範了從閱讀到生活的互動方式。
將課文拆解為人、事、時、地、物等元素，是閱讀理解的途徑。作者葉惠貞拆解基本元素之外，與學生問答，從如何看課文開始，討論大家的「略讀—詳讀—詳讀」經驗，一來一往的過程，繼續拆解何謂「略讀」、何謂「詳讀」，再次「詳讀」又該怎麼做……「問」的過程中，了解學生的思路走到哪裡，在「答」的回饋裡，拆解學生的迷惑動機。
達成閱讀理解的大方向共識後，細讀課文，作者為閱讀經驗加值，過去看文章是用「舊經驗」，找出文章的「開始—經過—結果」，現在面對新的文字與新的生活時事，是加上「新概念」：「背景—開始—經過—結果—影響」。雙向的輸入輸出把學生的經驗加上講者的方向，讓單向的面對文字，演變為對話且立體的溝通經驗，面對面的對話把教室裡的課文「有機化」了。
從閱讀、素養奠基到品格養成，《教室裡的師生對話力》展現「實體」校園的多樣對話模式，而數位時代，最關鍵的事：我們該拿網路怎麼辦呢？——數位的對話力也是當代教育不可或缺的一環，《數位教養——記者媽媽的聰明教養提案》分階段找出了從小學低年級到高中面對網路的弱項，進一步羅列數位教育的實作方式，讓煩惱演化為優勢。
就研究與調查來看，有時孩子面對網路的隱私與霸凌時，其實不大明白自己的奇怪感受或螢幕上讓人不舒服的地方在哪裡，這種「無以明說」的隱形傷害可能影響接下來使用網路的態度。作者曾多聞舉例，家長老師可以進行遊戲，使用不同的圖卡，請孩子分享看到圖片的感受，熟練情緒的表達與應對。
詢問孩子自己觀察一天與一週使用網路的時間、看了哪些內容、是在何時觀看，是討論方向的起點，接下來在生活裡擷取實例：如果從窗口隨意丟出寶特瓶和網路上發表一句評論，有沒有差別、結果會是什麼……在了解孩子的使用網路習慣後，下一步則成為負責任的「數位網路公民」而對話。
《教出雙閱讀素養》一書提過，在影音閱讀前，養成紙本閱讀的習慣，能為廣泛識別能力做好準備。而「對話」，不是單向的螢幕接收，是理解孩子閱讀能力的開端；如果想與孩子溝通，卻不知從何開始，把握以上對話的基本原則，讀出訊息裡的壞影響，逐步建立獨立的判斷能力。將來，孩子的自身觀點健全的發展了，對話力就是數位公民的鑑別力。
本文書單：
《教室裡的師生對話力》（葉惠貞著，天下文化）
《數位教養——記者媽媽的聰明教養提案》（曾多聞，字畝文化）
《教出雙閱讀素養》（陳明蕾，親子天下）
