初識裴利老師/讀《孩子國的新約：不可以說『你不能玩』》

2023/09/06閱讀時間約 6 分鐘

八月開始得以重新在台中生活，白天禾去保母家時，我有大把大把的時間可以運用，獲得久違的暑假和休息。即便天氣炎熱，離開冷氣房就覺得瀕臨中暑，還是不免心浮氣躁，還是要求自己要把握時間讀一點、寫一點甚麼。

上學期末，國幼班贈送給每位老師三本書，在輔導員的鼓勵下，我離校時一起帶走了。依照我翻開閱讀的順序，這三本書依序為《七感遊戲教養》、《12堂繪本故事手作課》、《故事角落裡的故事──裴利老師來函的三堂課》。我得承認，相較於理論或抽象的知識，自己對於「實用」知識有明顯的偏好，大概是因為可以更快讀完並且運用。不過這次，我對於前兩本書只有快速翻過的耐心，對目前的我來說，他們只有放在辦公室書櫃上，供老師備課或閒暇時翻個一兩頁獲取靈感的價值。

《故事角落裡的故事──裴利老師來函的三堂課》封面相較起來一點都不吸引人，滿版的黑白照片對焦在背景的牆壁裝飾和書櫃，前面有幾個孩子在教室走動，書名更貼著灰色地板使用深藍色字體，似乎不打算讓人在第一眼就看清楚。這麼不起眼、薄薄的一本書，卻讓我一口氣讀完。

在《故事角落裡的故事》中，編輯開宗明義寫到「這不會是一本操作手冊」，讓我鬆了一口氣。作者黃又青老師以他和裴利老師的通信討論，結合課堂中一個又一個故事，在課堂針對書寫、故事說演及在地化，進行各式各樣的嘗試及反思，最終在經歷許多掙扎、疑惑後，也成就了自己的故事。裴利老師的誠懇和思路如此迷人，吸引我去圖書館預約了他的所有著作。

在台中睽違五年、無風無雨的放了颱風假後，甫讀完《孩子國的新約：不可以說『你不能玩』》，就興致勃勃的和Ｆ分享起來。

在教學現場總有一些不會造成立即威脅，但會讓老師在意的事，比如說因著種種原因導致人緣不佳，甚至被排斥在外的孩子。對於這些不受歡迎的孩子，老師有許多策略可以精進他們的能力、信心、社交技巧，或利用分組及活動流程安排，讓他們有更多機會可以交到朋友、參與團體活動。但這些練習或鼓勵能造成的改變其實是很緩慢的，有時需要花費幾週、幾個月，有時我甚至會很灰心的發現，也許是功力不足或者某些難以撼動的條件，他們的社交活動毫無進展。

一邊看書，一邊想起幾個孤單的學生。

S是個來自破碎家庭的男孩，有一個同樣個性不佳卻受長輩疼愛弟弟。S自卑易怒且衝動控制差，有時因為吼叫或暴力行為讓其他孩子敬而遠之，但他其實極端孤單，想交朋友時會用奇怪的方式討好對方，例如他會說「我們一起玩，你就可以罵我跟我們家的狗」。想到他講出這句話我總是覺得心疼不已。

U是個雙親在外工作、由爺爺奶奶撫養的女孩，有一個大好幾歲的姊姊，和雙親很少見面但總是非常想念他們。U會在上課時無緣無故走出教室，會突然用力的擁抱老師(甚至國小的男老師)，時不時帶花或自己的塗鴉送給我，常活在自己的想像世界。在他的畫作中，他和姊姊一下吵架一下友好，對始終難以團聚的媽媽感到氣憤又想念，充滿矛盾。對年幼的孩子可以耐心陪伴和照顧，和同齡孩子卻總是玩不起來、容易起衝突，所以總是獨來獨往沒有朋友。

H是個看似幸福美滿卻不快樂的男孩，是家族裡的長孫、物質生活豐富，雙親工作時由爺爺奶奶照顧，經常被認為被寵壞、性格頑固。H也是個被手機養大的聰明孩子，喜歡模仿網路影片的誇張行為，或是講一個奇怪的故事然後說「我騙的你」，藉此吸引大家的目光。H最不受歡迎的行為是，他被稱讚時會得意洋洋的向同儕表示「哈哈，你們都沒有」，可以因為任何理由嘲笑其他孩子，面對其他人的糾正卻會大發雷霆，甚至氣到哭。自由遊戲時，H經常向我抱怨都沒有人要跟他玩，我問「你有找他一起玩嗎？」H說沒有。我總是疑惑又不耐煩的建議他，你可以去找對方一起玩。有時他因為沒有人被邀請而坐在我旁邊生氣，我問他想跟甚麼樣的孩子一起玩？他會說笑咪咪、會遵守規則的人。我問：那你有這樣嗎？他說沒有。我只好在心裡嘆氣，給他一些人際互動的建議。

這幾個孩子當然都有不容易相處的地方，平心而論，如果我是小孩也不想跟他們一起玩；因此，在自由遊戲的時刻，我會讓孩子自己選擇玩伴，並且希望他們可以尊重彼此的選擇。但裴利老師挑戰了我，我所理解的自由、公平遊戲，是否足以讓每個孩子獲得成功的交友經驗？是否該更積極的介入？其實我的內心很清楚，缺乏練習機會的孩子，很可能繼續在交友過程失利，然後反覆經歷挫折。

裴利老師在《孩子國的新約》的開頭寫道：「六十歲以後，我對教室裡排擠別人的聲音變得很敏感。尤其是『你不能玩』……孩子不經意的一句話常常決定了另一個孩子的命運。」裴利老師引用利未記經文作為期許

19:34「和你們同居的外人，你們要看他如本地人一樣，並要愛他如己……因為你們在埃及地也做過寄居的。」他想到一個極端的方式，將不能拒絕別人訂為規則。他先向班上孩子告知這項新規定，但在實施前做了許多討論，引起經常排斥別人的、居於領導地位的孩子強烈反彈，以及團體邊緣孩子的歡迎。

裴利老師一面想辦法說服自己的學生，一面也花時間進入國小每個班級，分享自己的提案、蒐集小學生的想法。他發現不同年段的小學生都對排擠或被排擠的經驗記憶猶新，並對這個提案抱持著「似乎很理想卻難以實施」的觀望態度。在整理這些想法的同時，裴利老師編了一個長長的喜鵲的故事，關於排擠與接納、膽怯及冒險，每當有新的進度就和孩子分享。孩子都好喜歡老師的故事，有時他們給老師故事發展的建議，有時故事角色進入孩子的自編故事，成為教室裡的共通語言。

最後，容許我破梗一下：新的規定順利執行，無論是習慣當「老大」的孩子，或者原先經常被拒絕的孩子，都順利的玩在一起。習慣當「老大」的孩子雖然抱怨不像以往那麼自由，但他們通常是社交技巧、情緒調節熟練的孩子，很快就適應了。「排斥別人是種會漸增強的習慣」，所有人似乎都在這個新秩序中鬆了一口氣，而當孩子開始練習彼此接納，其實也沒有那麼難。裴利老師在文末期許著：「假如有一天，我們的孩子是扮演那些陌生人的角色，那麼他們也知道他們有享受公平待遇的權利。」