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學習歷程檔案在後段高職生的認知當中，大致概念就和臉書的打卡貼文差不多，就是在貼上幾張照片的版面中寫個幾行文字，可能是說明、介紹或心得等。每次只要有參加特別的活動、完成作品、考到執照學生都必須在照片的下方拼命生出個一兩行字，讓自己日後好有個在場證明。
其實後段高職生真的不適合做歷程檔案，因為他們光是
自我覺察是指一種意識到自己感受、行為、情緒的自我觀察能力。包含感受自己內心的狀態，和觀察日常環境中的變化，透過自我覺察，我們能夠更容易發現自己的情緒、需要、價值觀、習慣等。
一開始嘗試自我覺察，可以先從固定與某個人對話或寫文章著手，對話可以找心理師、家人、朋友，透過與他人和對自己的行為與狀態，探究
學習，是人一生中最常做的事之一，從出生起就要為了日後的長久生存而學著抓、吃、走，就連玩也涵蓋在學習的範圍之中，似乎只要人類還存在的一天大家就脫離不了學習。
不知道各位心中是如何定義學習的呢，我發現自從上了國高中以後，學校的課業逐漸變得困難，許多人因此遺忘了學習的初始意義，開始把學習的定義與一些較負
前幾天有個社恐的同學和我抱怨，說他家長在七年前讓他讀了實驗教育後，一直希望他能突破社恐的困難，在就讀實驗教育的六年間，他的確也很努力的透過團體的討論課程、專案是行動課程，及一次次的期末上台分享會等，降低自己對接觸陌生人的恐懼。
可是即便自己已經進步到能與超商店員溝通，上了大學的他還是對社交感到很有
個別化教育，是特殊教育經常使用的一種教學方式，是藉由老師對學生能力的評估，為學生量深定做個城內容，讓學生能用自己的方式與步調學習。
前幾篇的文中我描述了後段高職的生態，說到多數學生出現類職業倦怠的情況，不管是過去、現在、未來的學習，好像都變得與他們沒什麼關係，有些學生甚至連國小學過的內容，也忘得一
我大約從國中開始，在社交上就養成了一個習慣：每當認識了一個新的人，我就會主動提起自己學習障礙的狀況。
這樣除了能向他人表現我對於自己的了解，對方也會直接的感受到我在社交上的誠意。我認為如果一個人主動把最醜陋的一面給對方檢視，說明這個人除了有足夠的心胸，還對他人有著某種程度的信任感。這麼一來，從我身
你有曾經很努力學習，但卻被旁人說不夠努力的經驗嗎？努力到底是什麼呢？一個人是否有努力又該交由誰來判定？
作為經常是普通班老師眼中釘的一位學習障礙生，從小到大我最常從老師口中收到的三句話之一，就是你要再努力一點，不然會追不上大家啦。問題是這些老師同時還有，經常出很多作業的愛好，甚至老師們還認為，如果
少子化以後，後段高中職的身障生逐年增加，甚至全校的有照身障生，還來到了總學生數的六分之一。可是學生增加了以後，相關的特教人力與資源卻沒有跟著增加。許多第一線的老師也沒有特教觀念，分不清楚身障生與一班生的差異，甚至有只要好手好腳會講話就不算身障生的迷思，史的全校一百多個學生，只能靠著人力缺乏的輔導室給
今天延續偉大教育論的話題，來談談如果創辦人將團體的向心力建構好之後，可能會產生出的大問題，那就是比較與爭寵。我發現這種情況大多發生在由男性擔任領導者的團體裡，因為一般女性在老師當中都佔多數，如果領導者剛好是男性的話，可能就會出現底下的老師為了搶著要表現，而互相打壓的情況。
這時候如果創辦人看不懂，
知道身障生的障別有那麼重要嗎？難道不能把他們當普通人來看嗎？
近幾年有些教育工作者，開始提出一些拋棄傳統特教論的想法，改以要尊重身障者，或讓身障者能與他人一樣等說法，吸引了不少家長的心。所謂拋棄傳統特教論，指的是利用對待一般生的教育方式，來教育身障生的概念。除了對身障生的要求標準能有所調整外，其他
學習歷程檔案在後段高職生的認知當中，大致概念就和臉書的打卡貼文差不多，就是在貼上幾張照片的版面中寫個幾行文字，可能是說明、介紹或心得等。每次只要有參加特別的活動、完成作品、考到執照學生都必須在照片的下方拼命生出個一兩行字，讓自己日後好有個在場證明。
其實後段高職生真的不適合做歷程檔案，因為他們光是
自我覺察是指一種意識到自己感受、行為、情緒的自我觀察能力。包含感受自己內心的狀態，和觀察日常環境中的變化，透過自我覺察，我們能夠更容易發現自己的情緒、需要、價值觀、習慣等。
一開始嘗試自我覺察，可以先從固定與某個人對話或寫文章著手，對話可以找心理師、家人、朋友，透過與他人和對自己的行為與狀態，探究
學習，是人一生中最常做的事之一，從出生起就要為了日後的長久生存而學著抓、吃、走，就連玩也涵蓋在學習的範圍之中，似乎只要人類還存在的一天大家就脫離不了學習。
不知道各位心中是如何定義學習的呢，我發現自從上了國高中以後，學校的課業逐漸變得困難，許多人因此遺忘了學習的初始意義，開始把學習的定義與一些較負
前幾天有個社恐的同學和我抱怨，說他家長在七年前讓他讀了實驗教育後，一直希望他能突破社恐的困難，在就讀實驗教育的六年間，他的確也很努力的透過團體的討論課程、專案是行動課程，及一次次的期末上台分享會等，降低自己對接觸陌生人的恐懼。
可是即便自己已經進步到能與超商店員溝通，上了大學的他還是對社交感到很有
個別化教育，是特殊教育經常使用的一種教學方式，是藉由老師對學生能力的評估，為學生量深定做個城內容，讓學生能用自己的方式與步調學習。
前幾篇的文中我描述了後段高職的生態，說到多數學生出現類職業倦怠的情況，不管是過去、現在、未來的學習，好像都變得與他們沒什麼關係，有些學生甚至連國小學過的內容，也忘得一
我大約從國中開始，在社交上就養成了一個習慣：每當認識了一個新的人，我就會主動提起自己學習障礙的狀況。
這樣除了能向他人表現我對於自己的了解，對方也會直接的感受到我在社交上的誠意。我認為如果一個人主動把最醜陋的一面給對方檢視，說明這個人除了有足夠的心胸，還對他人有著某種程度的信任感。這麼一來，從我身
你有曾經很努力學習，但卻被旁人說不夠努力的經驗嗎？努力到底是什麼呢？一個人是否有努力又該交由誰來判定？
作為經常是普通班老師眼中釘的一位學習障礙生，從小到大我最常從老師口中收到的三句話之一，就是你要再努力一點，不然會追不上大家啦。問題是這些老師同時還有，經常出很多作業的愛好，甚至老師們還認為，如果
少子化以後，後段高中職的身障生逐年增加，甚至全校的有照身障生，還來到了總學生數的六分之一。可是學生增加了以後，相關的特教人力與資源卻沒有跟著增加。許多第一線的老師也沒有特教觀念，分不清楚身障生與一班生的差異，甚至有只要好手好腳會講話就不算身障生的迷思，史的全校一百多個學生，只能靠著人力缺乏的輔導室給
今天延續偉大教育論的話題，來談談如果創辦人將團體的向心力建構好之後，可能會產生出的大問題，那就是比較與爭寵。我發現這種情況大多發生在由男性擔任領導者的團體裡，因為一般女性在老師當中都佔多數，如果領導者剛好是男性的話，可能就會出現底下的老師為了搶著要表現，而互相打壓的情況。
這時候如果創辦人看不懂，
知道身障生的障別有那麼重要嗎？難道不能把他們當普通人來看嗎？
近幾年有些教育工作者，開始提出一些拋棄傳統特教論的想法，改以要尊重身障者，或讓身障者能與他人一樣等說法，吸引了不少家長的心。所謂拋棄傳統特教論，指的是利用對待一般生的教育方式，來教育身障生的概念。除了對身障生的要求標準能有所調整外，其他
到了三下這個距離畢業只剩一哩路的時間，許多學生都在抱著腦袋燒的時期，後段高職的學生卻是過著莫名悠哉的生活，每天在課堂上吃著零食聊著天，時不時的坐著誇張的未來白日夢，在學校的德性幾乎是回到高二之前那種耍流氓的樣子。
原以為高二時同學有變得成熟一點的我，上了三年級看到的卻是他們回歸本性的一面，是因
給予學生能自主決定請假的選擇，但又不希望學生請太過火，這種既複雜又矛盾的心情有誰懂？
一年一度的全校健行再度到來，是我們人生第三次也是最後一次參與這個活動，在每年的歲末全校全體師生會一起用雙腳走完十幾公里的山路，也象徵走完了今年的最後一哩路。這個活動是學校眾多活動中，少數有意義且不求回報的活動，因
身為學校的隱形者，讓我開始注意到，後段私立高職教育結構的許多問題。首先是學生面對學習的態度：我發現多數人根本已經是，逼近職業倦怠的等級了，上課時間三分之二的同學都在睡覺，甚至可以直接睡一整天，完全不用下課與進食，就算老師叫起床也還是會睡回去，看得出來，學生已經完全對學習不感興趣了。
然後是老師們的
在我就讀的某高職裡，是從高一就開始有實習課，一共會實習整整兩年，高三反而沒有實習，因為學生實在太愛玩，所以學校決定花一整年的時間，來瘋狂跳針專業科目考試內容，和努力營造微弱的讀書氣氛。
不過一年級就安排學生去實習，也給日照中心的督導造成不少困擾，因為督導本身不是學教育的，所以學生如果在日照中心做了
記得開學第一天就讓我大開眼界，有個根本還不認識的同班同學，突然主動向我索取，我手上僅僅剩不到兩片的餅乾，讓我開始感覺到不對勁。那天我因為起得早沒吃早餐，所以便在上課前，默默吃起了出門時隨手抓的餅乾，當時還在疫情嚴峻期間，管理的規定也時不時的在滾動式調整，每天還是有持續倡導要戴好口罩的觀念。
結果早
進高職的第一年，學校總帶給我一種充滿敵意的感覺，不僅有各種荒謬的規定要叫你遵守，而且還時時刻刻地盯著你是否有違規。嘴巴上說的是學生本來就要有規矩，但心裡根本不相信你能做到，好像就是存心要找碴，使得我的高一生活，過得比監獄裡的犯人還沒有尊嚴。
儘管如此，我還是很努力的做好學生的職責，不讓學校抓到我任何
為什麼大人們總是愛用粗魯又窩輟的手法來與他人攀關西？
為何不想一想你之所以無法認識那個人的原因是為何？
似乎是高二的時候，我曾經為了這個問題苦惱過好一段時間。
雖然在自學團待久的我，早就把當時還是國中的我當成高中生看待，上了高中更是把心態調整成了大學生的樣子。但，
大學生心態到底是不適合後段高職的生
到了三下這個距離畢業只剩一哩路的時間，許多學生都在抱著腦袋燒的時期，後段高職的學生卻是過著莫名悠哉的生活，每天在課堂上吃著零食聊著天，時不時的坐著誇張的未來白日夢，在學校的德性幾乎是回到高二之前那種耍流氓的樣子。
原以為高二時同學有變得成熟一點的我，上了三年級看到的卻是他們回歸本性的一面，是因
給予學生能自主決定請假的選擇，但又不希望學生請太過火，這種既複雜又矛盾的心情有誰懂？
一年一度的全校健行再度到來，是我們人生第三次也是最後一次參與這個活動，在每年的歲末全校全體師生會一起用雙腳走完十幾公里的山路，也象徵走完了今年的最後一哩路。這個活動是學校眾多活動中，少數有意義且不求回報的活動，因
身為學校的隱形者，讓我開始注意到，後段私立高職教育結構的許多問題。首先是學生面對學習的態度：我發現多數人根本已經是，逼近職業倦怠的等級了，上課時間三分之二的同學都在睡覺，甚至可以直接睡一整天，完全不用下課與進食，就算老師叫起床也還是會睡回去，看得出來，學生已經完全對學習不感興趣了。
然後是老師們的
在我就讀的某高職裡，是從高一就開始有實習課，一共會實習整整兩年，高三反而沒有實習，因為學生實在太愛玩，所以學校決定花一整年的時間，來瘋狂跳針專業科目考試內容，和努力營造微弱的讀書氣氛。
不過一年級就安排學生去實習，也給日照中心的督導造成不少困擾，因為督導本身不是學教育的，所以學生如果在日照中心做了
記得開學第一天就讓我大開眼界，有個根本還不認識的同班同學，突然主動向我索取，我手上僅僅剩不到兩片的餅乾，讓我開始感覺到不對勁。那天我因為起得早沒吃早餐，所以便在上課前，默默吃起了出門時隨手抓的餅乾，當時還在疫情嚴峻期間，管理的規定也時不時的在滾動式調整，每天還是有持續倡導要戴好口罩的觀念。
結果早
進高職的第一年，學校總帶給我一種充滿敵意的感覺，不僅有各種荒謬的規定要叫你遵守，而且還時時刻刻地盯著你是否有違規。嘴巴上說的是學生本來就要有規矩，但心裡根本不相信你能做到，好像就是存心要找碴，使得我的高一生活，過得比監獄裡的犯人還沒有尊嚴。
儘管如此，我還是很努力的做好學生的職責，不讓學校抓到我任何
為什麼大人們總是愛用粗魯又窩輟的手法來與他人攀關西？
為何不想一想你之所以無法認識那個人的原因是為何？
似乎是高二的時候，我曾經為了這個問題苦惱過好一段時間。
雖然在自學團待久的我，早就把當時還是國中的我當成高中生看待，上了高中更是把心態調整成了大學生的樣子。但，
大學生心態到底是不適合後段高職的生
