個別化教育，是特殊教育經常使用的一種教學方式，是藉由老師對學生能力的評估，為學生量身定做課程內容，讓學生能用自己的方式與步調學習。
前幾篇的文中我描述了後段高職的生態，說到多數學生出現類職業倦怠的情況，不管是過去、現在、未來的學習，好像都變得與他們沒什麼關係，有些學生甚至連國小學過的內容，也忘得一乾二凈，學習成就低落的學生待在後段私立中學，完全就是一場災難。
因為國中的時候學的內容還算簡單，這些學生還有辦法意識到自己缺少哪部分的知識。但自從上了高中後，知識量再度變廣變深，加上他們所剩不多的學習動力，使得學生變得無法掌握自己未知的事物，只能透過同儕互動中一次次突如其來的打擊，發現自己竟是如此的無知。
為了幫同學找回學習動力，我曾利用學校的下課時間，配合當週二二八連假的時事，和同學介紹起二二八的由來。其實我原本是想和身旁的同學聊聊二二八的，結果當我講到戒嚴、白色恐怖、檢舉匪諜等關鍵詞時，同學卻一臉沒聽過的模樣看著我，幾乎是我每講一個關鍵詞，就會被打斷詢問一次。
所以我當下便改以說故事的方式，從頭解釋起二二八的由來，沒想到這一講反而引來更多同學的加入，中間加入的同學甚至要求我重講前面的內容，短短十分鐘內聽眾從一人增加到了五人多，過程中還不斷對我提出各種問題，看看他們現在的模樣，根本已經不像是對學習失去動力的高中生，反而像個異想天開的小學生。
可是為什麼呢？我們明明在國小共同學過這段歷史，這些高職生卻像是聽到新故事一般，在我一一說明之下，這些後段高職生不但表現出我從未看過的學習動力，還反常的拿出專注力聆聽我講話，那小學在教二二八時他們又在做什麼呢？這或許能帶出另一個關於教育意義的議題。
