旁人總要求這樣玩才對，但卻鮮少看看那樣玩也可以。 有時小孩只顧著的往前衝，忙著玩，只說自己想說，不回應問題，只用自己的方式進行，不依指令操作。 除了聽理解之外，他們可能有更感興趣的話題，心中有事想要跟旁人說，想要旁人知道他學會了____。 但是，語言表達尚在發展中，又或口語表達發

這位孩子的摯愛是動物，偶而會帶動物來上課， 而且，他很會模仿動物叫聲，上次還用左手演蛇!!

輸入、輸出與反饋是個循環，可套用到特殊需求者的復健歷程，也能從中看到早期療育中的每環節對學齡前幼兒的影響性與重要性。 讓大腦處理與連結成有意義的知識過程，幫助我們把新資訊或技能成為自己的一部分，提取自如，需要反覆的輸入、輸出與反饋(如圖1)。如果我們只是被動的接收，卻沒有重新整理與理解，這些資訊只會

在進行、設計音樂治療活動，觀察、確認與釐清的問題時，除了音樂治療相關期刊與書籍，還是需要尋找其他專業書籍協助自己確立方向，就如同最近這陣子在活動觀察需要，重新翻出這本「0-4歲的兒語潛能開發寶典」，尋求答案，解開疑惑。 「0-4歲的兒語潛能開發寶典」 是一本由英國語言治療師所撰寫，作者Ward同時也

大人一起玩，一起玩是以小孩為主的一起玩，用小孩的方式一起，而不是拉著小孩用大人方式的一起玩。

最近K讀文獻，開心已經有越來越多文獻支持音樂相關活動提升特殊需求者非音樂能力的可行性，其中一篇近期研究是關於音樂訓練可協助感音神經性聽力損傷兒童改善在噪聲環境中的言語感知能力。 這篇主要想分享的部分是作者LO等人在文中一段表示，「樂器音色識別力」可協助聽損者面對吵雜環境時的聆聽。LO等人表示「樂器音

我很喜歡音樂治療對聲音的想法，個體在音樂治療空間中的任何方式下的聲音都具有意義，聲音本身就是有意義的存在。除了聲音，任何行為、動作、甚至分享的歌曲歌詞，都有其意義在。 #有語言表達困難的個體在成長過程中，常因為不同原因讓他們口語表達上較慢，常常是用他們可發出的聲音表達想法與需求。因此，他們所能發出的

書名和副標臨界智能孩童生存難處吸引我的好奇，因為我也常跟家長提到相關問題，提醒關注孩子的情緒、自我否定與自我認同感。不同的是，作者文中對象應該是「尚未被診斷或注意到或需要被幫助」，就如同一般日常，文中看到的行為都是會被大人誤會的情節。 當打開書時，起初我以為我拿錯書，或買錯書。於是，我重新從封面、作

上周當我注意到C是有目地性的低頭試著彈出記憶中的《兒歌小蜜蜂》旋律時，讓我對C探索鍵盤的行為感到訝異。 許多特殊需求者因不同原因由家長安排接受或轉介到音樂治療，被動進入到音樂療育空間，有的本身喜歡，喜歡樂器。因此，當他們會有高動機融入，也在音樂療育情境中有很多主動的反應與回饋。 #第一個正向回饋

認知雙重處理系統（dual process models of cognition）涵蓋自動化處理與控制處理兩種機制。 #音樂習得過程亦是如此 當個體在「錯誤期」時，對於音符、拍長和音的位置等還在建立階段，所以容易出現錯誤。 本文摘錄自注意力交嚮樂：運用音樂活動改善孩子的注意力