貍想教育
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2015.05.15
剛剛貍跟鹿一起結束一份文稿。
鹿：貍～我剛剛在點蚊香的時候，突然想到……。
貍：要推出蚊香週邊嗎！？
鹿：才不是XD，我是要問……
在追求速成、華麗堆砌、實用數據的時代，貍們堅持以第一性原理解建文學教育，將之視為一種思維的鍛鍊。
因為閱讀，所以理解；因為理解，所以共鳴。
願這份分析報在你心中留下回音，哪怕是52赫茲，都證明對文學教育的堅持，從未孤獨地鳴唱。
國寫獨立後，寫作被視為是跨學科的能力。寫作測驗是測驗各學群能力的教育評量，在大學入學測驗中，貍們更願意藉由「知性題」及「情意題」的並列，讓教學導向同時顧及科學和藝術的平衡、具體和抽象的平衡、客觀和主觀的平衡。
111年的國寫考題，許多教師質疑「樂齡出遊」已確定書寫的立場；而「當我打開課本」一題，也被擔心因為每位學生的學習資源不同，造成書寫的落差。
貍們建議與其去挑剔引文詩句不會出現在課本中，不如反過來思考，其實只要能帶來成長意義的，都能視作學習的材料。
寫作就像是廚藝比賽中，端出精心的料理，無論我們用的是新冰箱或舊冰箱，人們期待吃的都是現做的食物。如果學生學習後只能將教師所提供的即時料理拿出來解凍（有的甚至連解凍都沒有），那其實意味著我們的教學重點偏離了，需要提供更為新鮮、可自主調理的食材，貍們願每一個學子都能端出自己的獨特料理。
貍想教育每年在大考後提供的免費分析報所寫的，是貍們期待平日教學可以進行的方法，也是將讀寫教學視為思維的解構與建構，當我們在課堂上的每一個文本都實踐這樣的教法，學生自然不是到考場才突如其來地會這麼做。一個純熟解建的閱讀者、寫作者才能在短時間呈現成熟的思考。與所有教育工作者共勉之。
108的國寫試題是「易寫而難工」。
知性題的部分，訊息擷取容易、立場表態容易，而難在歸納統整、觀點闡述。
感性題部分，提及換位思考容易、談將心比心容易，難在無法提取題幹的意旨、難在淪為對世局冷漠的抱怨……。
觀察107國寫試題，貍們是持肯定的態度，認為這樣的出題方式有意促成現場教師調整教學方向。
延伸素材、策略模組的時代將結束，即將迎來思維導向的教學新紀元。在嶄新的國文教學世代中，讀寫結合絕對是關鍵，要在既有文本的解構中梳理文本的理路，進一步建構屬於自己的理路，並藉以勾勒文學長河的圖象。
關於學測的N種思考：
學測的目的並非找出考生當中的國文學者、也不是為了發現考生當中的文壇新秀，而僅僅是為了檢視考生是否具備有迎戰升學或就業所需的基本國語文能力，它不會太難，卻時常為了貼近生活、促進多元思考而飽受抨擊。
在106年國寫試題後，貍們相信試制的改變，將會走出一幅嶄新的教學風景。
