我所認識的自學生多半不是天才資優生，也不是需要補救教學的孩子，而是他們的父母選擇了這條非常適性發展的道路，因而只好捨棄學校教育。若不是朝向這樣的信念前進，誰會想要這麼自找麻煩的花錢、花時間把孩子帶在身邊自己教呢？
我們的國民教育，是在五育均衡的前提下，照顧每一個孩子的知識成長，這樣的邏輯當然也很需要因時制宜⋯想想看，如果人生而不同，為什麼要等到大學才能選修課程，而不是從小就能適性教學、自主選擇呢？
當然，國民教育階段的選修制度必須有完整的行政配套措施，適性的意思也不是叫小孩填一填性向測驗就可以開始分組進行。選修的意思是個人嘗試培養深入學習的進程，學生在一定期間內可以試聽、試上課程，覺得適合才進行選擇加退選，這樣除了建立較為適性的學習配置，學生的意向可以直接影響開課選單，選修人數對師資的優化有一定的檢核壓力，推動教學進步的同時才能落實校園民主。
至於我們家雖然沒有霍格華滋的分類帽，和孩子這麼朝夕相處，爸媽自然最能傾聽他們的心聲。姊姊是在國三才自學的，在這之前，我們就發現了建構式數學的問題，花費太多時間和力氣在練習數與量的結合，對於數學的思考還是沒有落實，我們仍然配合學校老師的要求，「不可以」用我們的傳統式教法，以免造成孩子的混亂，結果到了國小高年級與國中的銜接時，數學課程明顯出現斷層，我們跟很多家長一樣都在這個階段嘗試送孩子去補習數學。雖然姊姊的成績一直都在中上，我們的擔心還是在此時顯現。沒有經過邏輯理解的數學能力，又遇到對個別教師的不認同，數學變成惡夢，也造成孩子「再怎麼努力也沒辦法讀好數學了」的設定。
像姊姊這樣從學校到自學的孩子們，幾乎都要經歷一段療癒的過程，也就是要先將心裏對學習的陰影從接受、到面對、再到釋懷的過程，才能重新建立對學習的熱情和信心。
至於從小就自學的弟弟，對學校種種規定，就有點「吃豬肉沒見過走路」的無知⋯他不知道那些我們都習以為常、見怪不怪的規定/潛規則，例如：上課往教室後面坐、不敢也不想對老師提問，以及應付、緊張、裝懂、臨時抱佛腳等「非學習能力」的心態設定。（姊姊說，原來無知才是健康的？）
對這個「純種」的自學生而言，學習就是渴則飲、飽則止的進食，當他不飢不渴時，不用為了大人提供豐富的知識大餐，而勉強自己去吞下用不上的資訊，反而是享受慢慢消化知識的飽足感⋯這就是所謂的幸福吧？
我的孩子們會自然的發展她們的興趣，因為自學的小孩時間多的是，所以他們不會拿學習的教具、教材惡搞，也不會對大人小孩有莫名的敵意；那些泛泛接觸的事物，在他們的生命中留下一些種子，或許他會再繼續殷勤的澆水施肥，日日欣賞抽芽開花的美景；也許他正熱衷於觀看別的風景，就先擱置了。可是久久再提起，有時我們會發現，其實無心栽下的，都已蔚然成林。
他們因為透過網路的豐沛資源，得以比較、印證各學科講師功力之間的差異，拋開累贅的背誦（小孩形容背課本時就好像聽見腦中細胞「啵」的一聲死掉了），爭取更多邏輯批判的思考，擷取各家學者見解，抓出人文運作的規律與例外。他們已經是在虛擬學院中進修的學員，也是最新科技的嘉惠使用者。
自學生總是讓自己保持在「好學生」的狀態，並不是讓腦袋變成「資料庫」或是「百科全書」，甚至也不是「計算機」。
自學生比較像是「處理器」，以熱情來運用學習邏輯，以思考來解析問題，彷彿像是拆禮物的興奮時刻，有時很快就得到解答，有時則是怎麼都得不到解答，也常保留質疑，因為答案不一定只有一個，處處隱藏的驚喜特別令人感到學習的幸福。
國中上學時，姊姊不忍心同學一再被補考留校，總是想辦法用小老師的身分讓他們過關，才能早點回家。當時的我默然了⋯分數果然是我們家長沒有辦法拋卻的負擔！打成績的原意是作為教學的衡量指標，不應該是孩子們的枷鎖呀！也許，我們都被競爭訓練得太好，直覺的將沿途上的石頭裝進行囊，以致於忘了我們原本只打算只要「一個」石頭就好。
這世界已太豐富，學習的腳步要隨順而不隨波逐流，大人若是能學會讓小孩先放下部分「網路查一查就知道」的不必要負荷，才會有時間和空間去等待孩子發展他們的優勢。這就是自學先放下、再提起的簡單道理。
