- 學習重點：帶領寫作初學者時，不妨暫時放下起承轉合的分段觀念，運用本文所教的兩個簡單方法，引導孩子盡量寫出所有想得到的內容。寫出來後，再指點幾招分段技巧也不遲。
這天我走進教室，第一眼就見到一張陌生的臉孔。
這個女孩選了一個角落的位置，不安地左顧右盼，一見到我進來準備關門上課，便焦急地往門外喊：「爸爸、爸爸，快進來！」一名男子應聲而來，「好……好，我來了。」坐在女孩旁邊，陪同試聽。
上課時，大家踴躍地舉手發言、討論，女孩卻板著一張臉，偶爾小聲跟爸爸交談。直到課程結束，開始寫作，男子才離開教室。
一下課，我走出教室正要跟男子說明女孩的狀況，他一見我劈頭便說：「老師，你上課是很有趣啦，但為什麼只要求學生寫一段而已？」
「是這樣子的，我們正在進行『片段式寫作』的練習，鼓勵學生先不要考慮分段，用心把一段……」
「嗯，是哦，」男子顯得有一點不耐，打斷我的解釋，「我教她寫作都要求一定要寫四段才行，這樣比較好吧？」我又簡要說明了一下練習目的，但看男子似乎心不在焉，便找了個機會停止話題。
男子帶女兒離開前跟行政老師說：「我女兒最近比較忙，過一陣子再來上課。」──想也知道，他是不會再帶女兒來上課的了。
事實上，我一開始想跟他說明的女孩狀況是：
亦軒寫作有很大的障礙，我注意到她偷偷問前面的女生：「真的只要寫一段嗎？」「要寫幾個字？」然後又想了很久才動筆，卻不斷塗塗改改直到下課，連一件事情都沒有敘述完整。所以我想，先不要給她設太多規定，讓她跨出「敢寫」的第一步再說。
打破「四段」魔咒，專注於「一段」
亦軒之所以不敢下筆，有可能是第一次上課比較放不開，但更有可能的原因是：亦軒跳不出爸爸所設下「作文一定要寫四段，而且要照起承轉合的順序寫」的限制而寫得畏畏縮縮，寫作過程中恐怕也過度依賴大人的指示。
過去我在教學上也是採取這種方式，一上課，便開宗明義說明今天要寫的是四段還是五段，接著根據範文逐段說明段落大意與分段技巧。久而久之，程度好的學生的確有成長，但原本程度不佳的學生，不但沒有進步，學習興致還有越來越低落的趨勢。
跟幾個孩子聊過後，他們普遍的心聲是：「一開始就聽到要寫這麼多段，覺得很難。」原來，對他們來說，寫完一段都有困難了，想到等一下還有三段要寫，實在痛不欲生……
針對這些學生，我調整了一下授課方式：不要求學生分段，鼓勵他們在一段之內將所有想說的話一次說清楚、講明白，完全不用考慮要分幾段、要怎麼布局，盡情書寫就好。這套方法用了幾堂課後，他們寫作篇幅逐漸增加，甚至有孩子主動問：「老師，我寫太多了，可以自己分段嗎？」
我終於意識到：一開始就拋給學生四段的框架，實在太過沉重，且綁手綁腳，難以發揮；不給框架的話，反而能夠天馬行空地揮灑。於是，他們在一個段落之內的寫作內容會漸漸豐富，直到逼近飽和便會自動產生分段的念頭；或者，完成整篇文章後，我再根據內容，指點他們哪裡可以分段。學生親自比對過原先所寫的文章與經過分段整理後的文章，一目瞭然，分段的觀念才會更具體地建構起來。
反之，如果孩子先被段落的框架束縛，寫不出個所以然來，講解再多分段技巧對他們來說都是空洞的概念，教師也無法依據不知所云的內容來指導分段技巧。
但如果完全打破段落的束縛，要如何為學生建立文章架構及布局的概念呢？別急，試試以下兩個方法。
