我們閱讀一個故事，往往在潛意識中，運用「5W1H」的方法。這是在小學時已經學習的寫作方式。「5W1H」即六何法：何人、何時、何地、何事、為何及如何。其中「何人」是最基本，也是最要緊的一個元素。「人」在故事中，名為「角色」。 E.M. 佛斯特在《小說面面觀》裡，稱角色為「actor」（頁68），彷彿意味著角色是需要被演繹出來的，故事以戲劇形式表現時，角色就由演員演繹，以小說形式表現時，就靠文字和想像力了。無論是由人或腦海中的想像，角色本身就負載著故事，羅伯特．麥基（Robert McKee）說「角色就是結構」(註1)
結構指的就是故事的結構。
閻連科先生曾做過一個他形容為「無聊」的統計，發現十九至二十世紀初的偉大文學作品，以人物或與人物相關的事物命名的，數量多得成為一道文學風景。莫泊桑一生寫了三百多篇小說，其中以人物命名的，就多達一百零四篇；契訶夫寫了五百多篇，其中有一百三十篇是以人物和人物加事件命名的；《波赫士文集》的小說卷共收錄這位超卓作家九十三篇作品，超過四十篇亦是以人物命名的。這些數字反映一個簡單的現象，故事離不開角色，幾乎可以把故事和角色劃上等號。
每個角色皆有獨一無二的故事，而且故事或長或短，隨命運的擺弄而結束一個故事，或者開展新一段旅程。希臘眾神同樣是神，但由於性格與遭遇不同，故事亦大異其趣。如何塑造一個令人印象深刻的角色，坊間有不少書籍都有談論到，然而那些理論對孩童及少年人而言，實在難以理解和消化，郝廣才說要從「外在」、「內在」和「周圍」三度空間來創造立體角色(註2)，已經算比較容易揣摩。歸根究底，要學習塑造獨一無二的角色，要從自己開始。
上帝創造人類，每一個都是獨一無二的，有些孩子的耳朵特別大，耳朵大的，在形狀上也會不同；有些長了暴牙，而暴牙的程度、牙齒形狀又不同。這些外貌的特徵，在故事中起了舉足輕重的作用。讀者未必記得角色所做的所有事情，但總會記起角色獨特的外貌、聲音和動作。這對電影、動漫來說，是基本的，但對於小說，就要看作者的觸覺，以及運用文字的技藝了，始終文字創作者只能用文字創造整個故事世界，包括角色的外在和內在世界，有時靠外貌來帶出情緒，有時靠動作描摹外觀，是一種充滿藝術性的表現。
按照上帝的創造，孩子的觀察力理應特別強，他們少受經驗和邏輯的限制，以直覺來認識人和事，反而較成年人更能觸摸到外部細緻的地方。當然，他們同樣受到經驗和邏輯的限制，較難觸及或想像精神層次的世界。我曾多次不厭其煩舉出一個例子，一個八歲男孩這樣形容母親：她是一個打火機，一撻（摁）即著。他的精髓在於動詞「撻」（摁），只要知道打火機是怎樣操作，就自然明白母親在男孩心目中是何等模樣。男孩用日常用品來作比喻，完全是來自生活的觀察和體驗，既不用成人指導，又不需花力氣構想，讀者一望而知，而且會心微笑。
那個八歲男孩的例子，啟發我們怎樣引導小孩子和少年人寫作，尤其是創作故事。從認識自己開始。
認識自己的意思並非要孩子進行一連串心理測驗，而是坦誠面對真正的自己。打從三歲開始，小孩子漸漸學會用各種方法來掩飾自己真正的想法和欲念，騙過大人的責備和阻撓，試圖達到自己的目的。他們既從外在環境來探索自我，同時亦因應外部世界的變化而隱藏自己，像變色龍一般。很多孩子不喜歡寫作，除了所謂的靈感和技巧等問題外，更因為他們不喜歡在寫作裡表露真正的自己。他們或會認為，寫作只是教育制度下的產物，要迎合制度、老師和家長的要求，寫出來的對他們自身都沒有甚麼價值。可是，他們也沒有興趣把真正屬於自己想法的東西寫出來，當然避免被師長看見後換來一頓批評與責備。因此，有不少孩子寧願用網名在網絡上發表創作，這是絕對可以理解的。
參與我的創意寫作班的孩子，一開始會感到詫異，因為我容讓他們暢所欲言而不加諸任何批判，於是我會聽見他們講述屬於「自己」的故事，大多數是把自己當下的想法和感受投射到故事的角色身上。故事的角色可以叫任何名字，也可以是人或動物，甚至無以名狀的怪獸，無論如何，從他們天馬行空而佈局混沌的創作裡，或多或少都可以看見埋藏在他們內心深處的自我，而從他們眉飛色舞、口沫橫飛的表現之中，感受到一種釋放，猶如把忍了許久的屁噗滋噗滋般放出來。
孩子在創作故事的過程中，必然會把自己的不同面向投射到角色之中。正義的主角當然表現他們善良的一面，而反派角色則代表陰暗的一面，諸如此類。我也會喜歡讓他們演出自己創作的故事，透過演繹，可以使他們投入在自己的故事裡，亦可從中指導他們怎樣把故事寫得更吸引。在演繹的過程中，他們身為演員，就要瞭解角色的性格和特徵，從而明白他們的一舉一動都有某種原因驅使的。這就是為甚麼E.M.佛斯特稱角色為actor。美國當代表演大師烏塔．哈根（Uta Hagen,1919-2004）說過：
我現在提議替角色譜曲的這件事，建構於探索六個步驟裡的所有事項：誰、時間、地點、原因、事件、如何做，而這些事和角色相關。你要永遠記得，就和你之前做練習一樣，直到最後一次的排練為止，這些事沒有任何一項會是「完成的」，它們會重叠、回溯、交織，直到最後一刻，當這些事產生必然的人類行為時，我們會忘記它們是怎麼被放在一起的。(註3)
烏塔．哈根所提出的六個永沒有「完成的」步驟，就是我在文章開首提出的5W1H，亦即是小學生學習寫記敘文的六何法。孩子會知道甚麼是六何，但鮮有在創作時運用得好，用在記敘文上，亦會變成一套生硬的公式。歸根究柢，就是孩子少有在寫作上被引導認識和表達真正的自己。
我曾經試過請班上的學生把自己的樣子套在一些動物的身上，然後畫出來看看，有些孩子會為那些另類的自畫像而感到驚訝，也有些會感到滿意或者不屑；我也會請他們替對方畫畫像，提議他們嘗試把同學的特徵略為誇大，看看效果如何。這個練習看似跟寫作無關，但實際上能夠提升他們的寫作水平。只有透過對自己和外部世界的深入和仔細認識，才能寫出令人難以忘懷的作品。每個角色都有一個或以上的故事，而孩子們本身就是一個角色，他們有權也有責任認識自己的故事。
註
1. 羅伯特．麥基：《故事的解剖》（台北：漫遊者文化，2014），頁105。
2. 郝廣才：《寫作教練在你家》（台北：格林，2017），頁211-216。
3. 烏塔．哈根：《演員的挑戰》（台北：書林，2011），頁263。
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