「感覺要怎麼上來？」「怎樣才能跟異性比較快認識？」「為什麼感情會變淡？」這是來自宜蘭南澳某國小學生，對「情感」產生的種種好奇。
事實上，孩子的問題可不只這些。108課綱上路後，「適性揚才，終身教育」的核心精神，寄望學生對自身潛能、興趣、生活周遭有所探索，學校自然必須有相應的教學計畫。由扣扣老師陳子倢領軍、長期關注大南澳地區的「社團法人籿苗教育發展協會」，自去年底起，與雜學校的國發會「提升教育新創數位能量」計畫合作，試著從108課綱出發，媒合合適的教育創新團隊，為南澳的學生、師長，完備情感、土地、冒險等方方面面的知識。
「扣扣老師深耕南澳很久，很清楚當地情形，過去累積的經驗，讓她清楚如何與學校互動、連結，」雜學校創辦人兼校長蘇仰志觀察。
偏鄉孩子不缺硬體 缺開闊視野的機會
根據統計，台灣偏鄉單親和隔代教養的比率高達61.5％，暑假孩子沒人接送的比例則達55％，有74.1％的孩子一輩子沒補過習。對此，陳子倢認為，在外界豐富的資源挹注下，偏鄉其實不缺筆電、平板等硬體，關鍵還是受到家庭功能不全的影響，導致孩子自主學習能力不佳，並缺乏升學意願。
「南澳的孩子很務實，對未來沒有期待，以後的夢想可能就是當超商店員、去賣烏醋麵。而且青少女普遍早婚，高中畢業後的下個選項，就是進入家庭，」她舉例，今年有15個高中應屆畢業女生，只有四個要繼續升學。
另一方面，學校也有自己的問題。陳子倢觀察，當地老師通常是搭火車從宜蘭、羅東等外地鄉鎮前往南澳上班，日日舟車勞頓、辛勤奔波，會削弱老師的熱情，也讓師資流動率偏高。對於108課綱的特色課程設計，學校因為沒有合適的教師，往往是束手無策，像是青春期的學生需要情感教育，男老師卻不知道如何與學生展開對話，即便學校想邀請網紅老師前來開課，「但那些老師願意來嗎？來了後又真的符合南澳的需求嗎？」她拋出疑問，「所以我們要做的，是了解地方需求後，擔任樞紐中心、策展人的角色，找出哪個團隊適合這裡。」
針對108課綱，偏鄉需要引進好的團隊與內容，而這次籿苗與雜學校合作，引入合適的10組教育創新團隊，便是一次嘗試，「在孩子的成長線來說，每一個團隊的方案、內容，都只是一個逗點，我們需要很多團隊將逗點串連，這才叫『孩子的學習過程』，」陳子倢說。
依照當地學校需求 對症下藥引入團隊
想串連逗點，必須找到問題、對症下藥，因此，團隊實際授課前，籿苗先邀請了雜學校、前國發會主委陳美伶和10組團隊，親自前往南澳，辦了場共識營，目的在與當地學校對焦，討論要解決哪些問題、能如何解決。
畢竟，光是一個情感教育，面向就不如字面上單一。在後來的教學上，情感教育被細分為三大層次授課，小人小學與學生談的是「自我價值」；台灣第一個以月經為議題出發的非營利組織「小紅帽」，負責青少女衛生教育，教女孩如何使用衛生棉；家庭教育團隊「雞湯來了」，則和學生聊關係界線，回應各種與情感有關的稀奇古怪問題。
又或者是為國小中高年級學生打造的登山課，由著名山岳作家雪羊擔任講師，除了分享登山裝備、知識，還實際帶領孩子進到南澳山林，加深孩子對山林的印象，並認識家鄉的土地與生物。為了讓當地教師擁有山林教育的能力，雪羊也進行師培課程，藉由帶老師上山，將實際進行山林教育時，需要注意的面向一一拆解，師長透過親身參與體驗，對山林有更深刻的認識，回去才能內化產出適合學生的教案。
同時，這對想發展登山旅遊行程，活化在地產業的學校、家長，也是一次好的學習機會，「我們等於是給予系統性方法支持，陪伴學校發展與在地相關的內容，」陳子倢指出。
能與專業團隊對接，學校普遍是舉雙手雙腳贊成，包括南澳、東澳、蓬萊等各個國小，皆一同參與此次計畫，學生更是知識與樂趣兼得。陳子倢另外提到，她特別關心10支團隊在這次計畫中的收穫，她認為，團隊與學校合作時，也能學習將自身內容化為教案的經驗，之後要去與其他鄉鎮的學校合作，會更事半功倍。
「台灣許多偏鄉都有類似需求，這次我們把典範做出來，日後其他鄉鎮就都可以參考了，」對陳子倢來說，這是她最心心念念的事。
