德內ㄦ點亮偏鄉計畫
根據統計，台灣前 10% 與後 10% 學生間的閱讀測驗表現，約有 6 年的學力差距。這也突顯出城鄉之間同齡學生學習落差大的狀況。多數學力較落後的孩童，普遍來自偏鄉與弱勢家庭。而在偏鄉地區，究竟有多少「難被解決的困境」？
地理位置的不便
根據教育部的認定標準，偏鄉學校多指「地域位處偏遠且交通狀況不便者，或數位學習不利地區」。
特殊的家庭結構
位於地理不便的偏鄉家庭，家長為了支持家庭經濟，需要長時間在外或城市工作，而形成單親、隔代教養與新住民等家庭結構。而這些特殊家庭的孩童多處於高經濟風險，照護者較難提供完善的學習環境。
教師流動比率高
偏鄉地區因交通及生活機能不便的關係，老師招募上困難。也由於師資流動率高的緣故，偏鄉老師一人常需身兼多職，既要上常規的課程，兼作學校的行政外，也要照顧孩子們的起居生活，非常的不容易。
資源取得不易
偏鄉沒有林立的才藝班、安親班、補習班，下課後家長多因工作無法立即接送孩子放學。許多孩子們放學的生活往往沒人照料，跟同伴在附近玩耍，加上近期3C載具的普及，讓名為老師的學習引導者更無可替代。
地理的不方便、課後缺乏陪伴、教師流動率高及弱勢家庭居多等多重因素影響之下，造成偏鄉孩童文化刺激不足、學力較落後的困境。
德內ㄦ多方耕耘
這些年，德內ㄦ不間斷耕耘那些尚未被看見的角落！
除了持續的文具助學項目外，我們同時培訓青年志工成為種子老師，進行短期的教學服務。在2020年，我們也開設長期多元課輔項目，積極的請有經驗的老師到學校進行多元閱讀的教學，帶領孩子閱讀。也因偏鄉孩童語言的發展遠不及城市裡的孩童，老師也適時地加入英文教學及活動，激發孩子對閱讀的興趣，增進世界觀，進而能主動學習。
期待藉著這些外來刺激與長期的教學陪伴，提供偏鄉學校更多資源，讓孩子發現自己的更多可能，擁有改變與選擇的機會。
從我到我們
請與我們一同支持偏鄉教育，從「我」到「我們」，一點一滴持續耕耘偏鄉角落，相信彼此的心意終將形成一道和煦的亮光，暖暖地照耀在孩子們身上。
邀請您一同點亮偏鄉► https://dener.org/zh-hant/pianxiangjuankuan/
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社團法人德內ㄦ國際兒童助學會是一個非營利的慈善組織，致力於推廣偏鄉孩童的助學計畫。這些年走過偏鄉，我們看見了當地有著資源不足、師資匱乏、缺少文化刺激等難題。因為深信教育是改變一切的根本，每個孩子都能擁有被愛及接受平等教育的權力，因此我們不斷地替孩子們尋求資源，期盼透過多方的投入，讓孩子們的未來能有更多選擇。
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南投縣地方政府需要建立完整的特殊需求學生課後照顧系統，包括專業的特教老師和醫療人員，提供個性化的課後照顧和輔導。此外，建立友善的校園和社會環境，提供家長教養功能的訓練，增強社會對特殊需求兒童的關注和支持。
像我家這類型的新住民，選擇居住地的考慮因素會稍微多一些。除了一般購屋必要考量的條件以外，對於融入僑居地有所影響的因素，也會一併列入考慮。
為了讓孩子能融入當地社會，也為了不被看成少數族裔的蓄意聚集，我們選擇購屋的郊區會稍微離開台灣人多的社區。由於移居之前，我們並沒有當地朋友的引導，因此所有資訊都來
想帶著學生走出校園，但卻不知道該從何做起？又或者想要與地方建立連結，但總不知道要尋找什麼樣的合作對象？相信這是108課綱上路以來，許多在中小學任教的教育工作者們的一大煩惱。如果說地方文化是生活的累積，那麼田野調查往往就是看見生活情境的起點。
我們常說，教育是地方創生最後一哩路，那麼走在教育創生的路上，我們可以提出甚麼樣的解方呢?我們又可以提出甚麼樣的行動策略呢?如何透過教育手段讓民眾更認識自己的社區、進而愛惜自己的社區，讓社區成為一座大教室甚至是一座有特色的學校。
當代同村共養的可能，與地方創生的概念緊緊相扣，而當我們在看待中小學與社區之間的關係時，應不再僅是取得知識後翻身離去的出口，藉由引入外部資源帶來符合在地需求的技能與思維，維持或提升居民的生活水平，甚至透過地方認同的教育，一方面提升社區凝聚力，一方面則是在孩子們心中種下關懷故鄉的種子。
立法委員郭昱晴今(2)針對教育部偏遠地區學校教育發展條例相關專報，提出三大質詢重點，包括分散式資源班級巡迴輔導班資源分配、強化教師職能補助效益不彰、偏鄉教師誘因不足等。此外，郭昱晴也與教育部長潘文忠面對面直球對決，「第六度」追蹤剴剴案進度表示，「案發近兩個月，教育部仍未做出
補習文化在臺灣社會的蓬勃發展，從戰後經濟起飛，到現今白領階級的父母需要補習班和安親班來照顧孩子，甚至英文補習測驗也成為社會焦點。儘管成績突出的例子顯示沒有補習也能取得好成績，但補習對於不同的學生成效也不盡相同，自制力及引導均可能影響成效。
在美國社會學扛鼎著作《不平等的童年》後。針對台灣進行在地調整的研究《拚教養》在2019年問世，兩書與兩地有許多可以對照玩味之處。而父母的教養會決定孩子的未來嗎？無疑是肯定的。
高中學習歷程檔案記錄了高中三年的學習軌跡，能夠呈現個人在紙筆測驗以外的個人能力，也是入學申請的重要評估項目。鄉育教育基金會觀察到城鄉差距帶來的影響，培育地方高中與弱勢家庭的學子，透過主題式講座、工作坊、多元選修課程等方式進入校園，給予學生階段性的陪伴，引導學生展開自主學習計畫、完成學習歷程檔案。
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