一個台大新生的迷航記：原來不當「學生」這麼難
結束了台大國企系第一個學期的學習，就結果論來說，有點失望。
但我也知道，學校只是學習的其中一個場域，而且還是沒那麼有效的場域。
對我而言，學習是向內對自己的覺察、向外對世界的探索，而教育則幫助學習者在兩者之間取得平衡。
剛上大學的前兩個月，的確蠻滿不適應的，尤其是學習反饋速度緩慢、找不到學習的理由，又遇到台大生頻繁尋短的消息，也曾書寫當下的感受和反思。
原本，我對大學的想像是一個為期四年的低成本試錯空間，這裡的「成本」指的是可以不需要擔心後路的放膽嘗試，包含找各種side project做、去體驗舒適圈以外的新事物。抑或是，大不了不要做那麼多，回去乖乖當個學生就好。
如今，又過了兩個多月，一個完整的學期結束了，我也想藉此再次梳理自己一番。
關於選課｜為了「畢業」還是「學習」
去年暑假要選課之前，我就跟其他新生一樣，一方面有感於學校系統的遲緩，另一方面在煩惱到底課程要怎麼安排。我先把自己畢業後可能走的方向寫下來，然後列出大學四年後想具備的能力，接著針對我想培養的能力、授課老師評價來選課。
沒錯，我那個時候完全沒有考慮到課程甜不甜、涼不涼，我信誓旦旦地對朋友說，自己比較在乎能不能學到東西。
結果選課後面對的第一件事，就是我根本選不到自己想選的課。
回想起來，這或許不是件令人意外的事，畢竟大四在選課上有優先權，輪到大一已經不知道是什麼時候了。
但換個角度思考，大一可能是對大學最躍躍欲試的階段，這個時候讓我們更容易選到自己想修的課，是否更能有效提升大家的學習動機呢？當「讓大四準時畢業」跟「讓大一更有學習動機」有衝突時，從教育的觀點，學生的學習體驗不該放在更高的順位嗎？
甚至，當某一堂課需求特別高的時候，學校是否有責任去滿足更多學生的學習需求？不論是開更多堂類似的課，或是將課程線上化。教育若以不斷優化學習者的學習體驗為目標的話，選不到課的情況是不是應該是要盡量減少？但這些都不是新問題了。
課程｜有多少課值得「坐在教室」
選課是一回事，上課又是另一回事了。
我覺得，有些課程像是微積分，根本不需要學生到教室上課，完全可以用線上取代，不僅節省時間，還能重複播放，再輔以助教的office hour，其實效果更好。
再者，大一的課程內容大多屬於基礎理論，十年前跟現在教的其實差不多，網路上也有很多微積分影片，我之所以會去教室，除了小大一的「天真」大概也找不出其他原因了。
疫情在全球爆發後，不少人都在思考學校實體課程的價值。當一門課可以被線上完全取代的時候，要學生到教室的目的又是什麼？線下課程的價值到底在哪？我上完一個學期，學校似乎還是沒有找到答案。
再深一層思考，當我掌握了微積分的運算原理後，它能為我的生活帶來什麼的改變？這邊講的不只是工作上的應用，而是我如何靠這份知識活得更好？變得更幸福？不可否認有些人在學習微積分的過程很快樂，也很有意識地靠課外資源深化理解，甚至很明確地知道未來出路的基礎就是微積分。
但是，對大多數的我們來說，把這些冰冷生硬的數字和公式啃進去，然後考試的時候吐出來，一切只是因為「好像會用到」。這真的是教育該有的樣子嗎？
同儕｜是老師「選」還是自己「挑」
談完課程的問題，接著來聊聊台大的「學習環境」，身邊的同學不用說，都是課業上的佼佼者，對學習有一套自己的方法，但「同儕」的意義是什麼？
對我來說，同儕不單只是互相協助學業上的困難，更在於互相探詢、質疑、激盪個體的價值，學習者也在這個過程中得以釐清自己的定位。
但是，當我嘗試跟同學聊些比較有深度的話題時，像是未來的方向、接下來想如何發展、有什麼想解決的社會問題或挑戰⋯⋯等，或許是剛認識不願意分享，也可能是大家還在尋找，常常剛開始就擱淺了。
高中時期，我可以預設大家就是為了升學；可是進了大學，隨著外在限制的鬆綁、每個人的出路都將不同，也都有各自不一樣的故事，正因為這些差異性，學習環境應該要催化出學習者的互動，讓學習者能獲得更多刺激。
- 課堂上，教師端單向的資訊傳輸，一定程度的阻礙了學習者彼此間的連結，在台大一個學期九門課，除了一兩門課程，鮮少觀察到教師是有意識地引導學生互相探詢。
- 課堂外，大學是一個開放環境，同儕間的緊密程度比國教階段鬆散。想在一學期內建立起深度交流的關係沒那麼容易，也並非每個人對大學的期待都跟我一樣。
上個學期，我其中一個side project是和夥伴經營一個叫做「Z星球」的學習社群，我邀請一些認識、不認識的人進來，這些人再一個拉一個邀請他們的朋友進來，唯一的共通點就是都具備「主動學習」能力，並且從高中階段就開始做許多一般學生不會做的事，有人在玉山立方衛星計畫擔任實習工程師、有的人自架學習歷程網站、也有人自己出版雜誌⋯⋯，我稱呼這群人是「先行者」。
大家在填寫加入表單後，會先篩選、找到現階段較適合一起發展、學習的夥伴，然後經由定期的實體與線上活動讓彼此交流與合作。
這也讓我開始思考，「如果學習的同儕是自己挑選的呢？」，有沒有這樣的一個可能性，讓具備主動學習精神的人自己去挑選想相處的同儕，建立自己覺得舒適的學習環境，重新塑造學習場域的權力架構？
而現在的我，和學校同儕只是因為對同一個領域有興趣而到了同一個科系，但我們究竟是「在一起各自學」還是真的能在「社群中學」？
評量｜除了成績，還剩下什麼？
最後，想分享我對「成績」與「課外學習」之間平衡的思考，過去常聽到大家說成績不是唯一的衡量標準，但除了成績，我們還有什麼？
我自己的經驗，高中以前都是以「課內學習」為主，大一上學期則花比較多時間在社團、專案等「課外活動」，在這個轉換之間，我突然發現了一個「問題」。
當我以課內學習為主的時候，校外獲得的成就、經歷，我將它視為一種附加產品，這是我顧好成績的同時，心有餘力所創造出來的。然而，當我把重心往校外移的時候，我會有一種找不到具體衡量標準的「失落感」。
課內學習獲得成就感的方式很簡單，就是成績。但校外各種專案的回饋卻更動態、更複雜了。當專案一直在推進，卻常常不如預期，我可能知道怎麼做更好，但更多時候冒出的是無力感。
文章開頭，我寫道「大不了，回去乖乖做個學生就好」，這以課內學習為主的思維，心裏還是把學習的價值綁在成績上，課外的嘗試只是附加價值。然而，如果真的要轉成多元嘗試、跳脫成績框架時，成就感的維繫就完全仰賴於自我學習的動機和他人給予的反饋，這將不再有及格、不及格的差別，取而代之的，是隨時的自我反思。
如果我們決定踏出「成績」這個舒適圈，又該用什麼標準來衡量自己的學習？學校在我們價值重建的過程中又能扮演什麼樣的角色？大學的價值又在哪裏？這些問題或許永遠找不到一個正確答案，只能因應不同狀況找到當下的最適解。
原來，不當一個「學生」這麼難。
賴澤霖
19歲都市人，目前就讀台大國企，想要在大自然中奔跑。喜歡思考教育的不同可能性，雖然一直身處體制內，卻把生活過得跟體制外一樣。改變教育很難，所以先從自己開始改變。經常在Medium上書寫在體制內外夾縫生存的甘與苦。
19歲都市人，目前就讀台大國企，想要在大自然中奔跑。喜歡思考教育的不同可能性，雖然一直身處體制內，卻把生活過得跟體制外一樣。改變教育很難，所以先從自己開始改變。經常在Medium上書寫在體制內外夾縫生存的甘與苦。
責任編輯：羊正鈺
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