教師節，現今的民主之下，似乎老師受到尊重也褪去不少！總覺得有股活該！誰教你笨！傻得來教我…的感受。事實上身為老師有種只求平安，不求麻煩上身的意味了！不知這是誰的問題…
關於所謂「好老師」，大部份的人幾乎都是以「人格特質」為標準。這樣就引發生出了一些有趣的新思路：
1.是否能勝任老師這個職業有關：會不會有些人的特質，並不適合當老師？一般學校在選用教師的時候，是否應該以此人格為標準？還是我們只注重老師的成績、資格證書、專業能力？從師範大學畢業的成績優秀學生，日後就會成為比較好的老師嗎？2.善於引導就一定是好老師：引導也可以分成兩種：一種是將學生作為整體，進行引導；第二種是按照學生各自的思考脈絡，因材施教。老師引導的方向，究竟是學生想要的第二種，還是老師想要的第一種呢？如果老師所引導的，是學生主動提出想要學習的，這樣完成教學目的，是一種「負責」的表現。但如果老師引導的是自己要教的內容，或是教科書指定的進度，為了達到自己的教學目的，不顧學生的意願和需要，那豈不是「多管閒事」？
3.「好老師」的認定：都是在評估老師本人，但一般社會輿論對於一個「很會教學」的「好老師」的認定，卻往往是評估學生，最常用的標準是：
(1)班上學生平均分很高，成績優秀
(2)能幫助成績差的學生迅速提高成績
(3)要求嚴格、學生很聽話，嚴師出高徒
幾乎都是以學生的學習成績或表現為標準。能讓班上很多孩子都考上明星學校，就會讓家長趨之若鶩，想方設法要擠進這位老師的班級。對於「好老師」的雙重標準，究竟哪個才合乎邏輯？「好老師」的標準到底是什麼？可以參考以下這幾件事：
(1)可以將專業知識轉變成具有可近性，引發學生學習動機，達到教學目標。
(2)對教育和專業科目充滿熱忱。
(3)以高度的好奇心，願意帶領學生「探索」，而非「教學」。
(4)聆聽學生需求引導思考、學習去尋找答案的工具，不是只給標準答案。在探索過程，懂建立起學生的自信心。
(5)具有信任、真誠、開放、接納和耐心的人格特質。用真誠開闊的胸襟，耐心理解學生想法，令學生願意開放地學習、開放地討論自己。教師節令我想起以前的老師，還真的挺想過去教過我的老師，心中不禁想到這個職業的特性，遂寫出《想老師》
