「在家教育」有感２－其他篇(11.24)

上文提及目前學校校長一職的光怪陸離現象，事實上，學校運作上的問題還不止於此。以往的學校以校長領頭的行政為主，然而教改之後，為了所謂的民主和制衡，改為三權分立，行政，教師會，家長會各司其職，然而，之前提過，行政除校長外，其餘皆為教師會成員，教師會在學校虎視眈眈的準備尋找行政缺失，家長會或許對教育不熟悉，但對權力卻不見得會放鬆，因此每每形成家長會與教師會不合，學校行政裡外不是人的狀況。學校的運作，原本是由行政單位來主導，現在變成是三權中最弱勢者，指揮、領導、監督、分派全都談不上，只能唯唯諾諾的維持表面的和諧…這樣的學校能夠運作已經不錯了，績效，你算了吧。

教師方面，教改原本的期望之一是能淘汰一些不適任教師，讓教師品質能維持一定水準。可是成立教師會之後，不適任教師的處理交由學校的考核委員會處理，你要學校同仁對自己的同仁下手，本身已經不容易了；再加上處理時必須蒐證證明該師不適任，表面上很有道理，然而請問誰蒐證？蒐什麼樣的證據？對學校老師來說都是一大大大的負擔，蒐證之後，教師會再提出：為何只針對一人蒐證，既然要蒐證，當然是全體老師都應被蒐證，於是再爛的不適任老師都處理不了，到後來愈認真處理的學校，反彈愈大，因為其他老師都不勝其擾，縣教育處也認為學校在自找麻煩，且也讓教育處因為各方關說而感到麻煩，最後不適任老師的處理，成立大家都視若無睹，視而不見的現象。

好，學校有不適任老師，可是學校不處理，較有正義感的老師感到不服；而其他老師認為不適任老師再爛，再不適任，學校都束手無策，那我那麼認真幹嗎？有樣學樣的結果，你想學校的運作會如何？教學又會如何？再者，教師會認為教師承擔的業務太多太雜，而且工作量太大，於是目前擔任的課程較以往少很多，於是這些課程由編制外的約聘雇的老師－具教師資格，但未甄選上學校－來擔任。這些老師為了獲得約聘機會，因此只能任人宰割，學校老師不願擔任，不願負責的不管是比賽啦，團隊啦都交由這些約聘的老師來承擔，學校如果尚有績效，這些老師居功厥偉。

有了教師會可倚靠，學校老師除教學外，其餘都以「與教學無關」為由予以推卸，那他們的教學狀況又是如何呢？筆者曾長期擔任「教育實習」課程，有機會進入班級參觀教學，老師們的教學可以說是一年經驗的重複年限，也就是你教了十年書，那就是一年經驗重複十次，因為沒有任何資料留存，因此教過後，你教前如何設計或規畫的，教時如何進行或變通的，教後如何檢討和改進的，完全沒有任何的資料，重教時－例如第二年，或者第十二年－就跟新教一樣，重新構想，重新教學，重新遺忘…教改原先是希望能將教學改進得更為有趣，有效，有用，可是到目前為止，教師的教學依然沒有任何規範，沒有任何檢討，沒有任何評鑑，沒有任何資料，沒有任何改進…再加上不適任老師當前，你那麼認真幹嗎？教學成長，你算了吧…

又因為重視學生的權益，因此，在沒有任何配套措施下，禁止體罰，也因此，學校沒有任何制止學生不良或不軌行為的措施或策略，循規蹈矩的學生，可能就是吃虧倒霉的一群，因為他們連不良或不軌都不會，因而對不良或不軌行為都無法可施，不知如何因應？而且對不良或不軌的肆無忌憚及無法可制也感到不可思議，從小就對公平、正義感到不解，從小開始道德觀念就開始被環境所扭曲。之前，學生還會敬畏老師，現在換成老師必須敬畏學生，因為即令學生當場頂嘴、反抗，老師亦無法處理。學生打架，請雙方家長來，自己看著辦；因為你報給學校，學校也只會叫你自己處理，問題是：你如何處理？班級中的教學和管教功能全失，你還要自己的孩子去上學嗎？（我不否認在運作困難的情形下也有良師，也有認真的老師，你的孩子有幸碰到這種老師，而且生活得很充實愉快，恭喜你；如果不幸遇到爛伽，別期望他會改善，趕快另尋他途吧。如果孩子表示受到欺負，別指望老師會協助你，趕快轉校吧。）

即令學校的教學再好，一個老師教二十個學生好了，教一點，停一下，指導正確做法，糾正錯誤做法，叫其一快一點，叫另一慢一點，如果你的孩子還正常，在班級中花在等待，枯坐的時間，可能遠比學習的時間還要多，想加快速度，對不起，進度是一致的；想加深內容，對不起，內容是一致的；學校不是依據學生的狀況來調整教材和教法，而是不管你的狀況如何，你都必須配合著老師的教材和教法，老師教的時候，內容是一致的，速度是一致的，評量是一致的。你看過目前的課本嗎？如果你的孩子智力正常，很可能他兩年就可自學完六年的國小課程。

再者，雖然科技日新月異，進步快速，然而，我們在班級內的教法改變有限，往往是一張嘴，一隻粉筆，一個黑板，就可以重複教學年限了；可是自學時，你的學習方法你可以自己決定，進度依照你的學習狀況，內容你自己安排…

教改時，為了減輕學生負擔－學習本身就是對心智的挑戰和提升，有可能不辛苦嗎？即令為學生著想，也應該是教材超過學生所能承擔，然後再依據學生狀況選擇適合者讓學生學習，但我們的做法是全部減少減輕－，於是學生負擔更重，因為以前教材難度與學生程度幾乎相匹配，因此聯考可分出高下，現在則是教材難度和長度與學生程度不匹配（教材難度約略與中等偏下學生相匹配，也因此，高材生如若一不留心，可能就無法上到好校了），因此我們將教材大幅縮減，筆者在國小看到的是國語從24課減為14課；自然從11個單元減為3個單元（而且文字大減，多用圖示）；數學減到無法連貫，然後呢？…數學不止減到內容無法連貫，而且採用所謂的建構式教學法，把整個數學教學全都毀了。我記得當時看到的三年級數學，3*7，不能背九九乘法表，只能用畫圈的方式，123，123…畫3個圓，畫7次，然後再去算總共幾個圓，有的圓畫得不好，擦掉重畫；有的畫得不整齊，不確定有沒有算過…各種希奇古怪的東西都出現了，整整一節課，還沒有把一題3*7教完，而且也無法確定學生學了什麼？學會了沒有？

總之，教改之後，私立學校人數大增－好的私立高中，擠都擠不進去－，公立學校人數大減；補習班十五年增加三倍，平均每個行政區都有45家以上的補習班－，上述狀況的出現絕非無因。教改之後，不管是學校運作也好，教師也好，教學也好，教材也好，全都令人擔憂，如果你的孩子幸運的碰到良師、好班，孩子適應良好，生活愉快，那恭喜你；如果孩子對學校和班級的反應欠佳，你可能要留點心，深入了解一下實情，因為他可能不幸的遇到了我上面所提的不管事且不擔責的老師了…如果可能的話，我會建議：試試「在家自學」吧！