請寫下你心裡跑出來的句子
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自由，是一種狀態，而不是一個答案。
和孩子一起書寫，最為難的不是「寫」做為工具或者技巧地被執現，而是找到讓孩子覺得自己被理解的文字，成為祈使，甘願的臣服於生命對自己的召喚。
「我要在我也同意的敘述裡」藉由書寫去擴張心裡的那份自由，在書寫裡自由，然後帶回到生活。
沉默的島嶼
在沒有名字的那座山
雖然火石盈滿綠意
但漸漸的消失在歷史的塵埃裡
（寫自 家丞《孤單》）
書寫的初與終，都承載於紙本，能見的差異，在於載體，只寫在筆記本上自己看的，和一本書上架於書店被遇見，這段距離，孩子會有自己衡量後的認知。
這堂寫作課，我們讓其發生在書店。不是抄書找書，思想可以被閱讀，但無從被複製，思想會影響你，去思考甚至起身去創建。因而，如何讓一本書發揮影響的作用，相遇只是第一步。
當天的書寫活動，建立在與一本書的相逢，但不是隨取一本書，每個人有自己在上次上課預留給今日自己的命題。孩子各持有四個文字，依自身安排去對應符合自己所設定的概念，找到那本要遇見自己的書，可能是書的名字裡有相同的字，或者是意義情境符合遇到書時的狀態。總之，遇到書之後，翻開其中一面，坐下來讀。
我們就讀一頁兩面的篇幅，雖然之於一本書的份量來說，少之又少，但與其中要告訴的命運相遇，我想讓孩子自然去和這份因緣遇見。說明好選書的概念後，我請孩子在閱讀完該本書後，寫下書名，並帶走一句從書裡得到的話，是你覺得書要給你的話，而你願意收，那你就從書裡將其帶到你的生活裡。
其中一個孩子，分心了，沒聽到我的說明，再問了一次，我也就再講了一次。來到從書裡帶走一句話的環節時，我又提問的方式讓孩子回答，看看他有沒有可能記得。我問：「讀完以後，書裡的句子那麼多，那我們要帶走什麼樣的句子呢？」另一個孩子在旁，聲音很小但被清晰的聽見了，他說：「帶走你心裡跑出來的句子。」
我當下就笑了，笑裡有淚。「你心裡跑出來的句子」是我最常和他們說的話，但究竟什麼是心裡跑出來的句子？怎麼跑出來的？會跑的多快？句子跑太快我追不上怎麼辦？我每次都很難描述心中的清楚但我說不明白。而孩子自然接續下我的問答，當他自己說出從心裡跑出來的句子時，我便知道，他已經明白我所有講不明白的清楚是什麼了。
孩子最終沒有寫下心裡跑出來的句子，我讀完以後問他，為什麼將選書的素材這樣排列呢？他背過身去，走向他已經在三段寫作間，不停重覆走向那本書的路上，小小聲的說：「不知道耶，我的心告訴我這樣寫，我就這樣寫了。」
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想要有一個空間，放生活裡放不下的。
不是放不進去，而是放不下來。一直懸在心上，坐也不適站也不適，只好寫出來，像是把孩子生出來，看他歪圓皺扁，再決定要取什麼名字。
取名腎蕨，是紀念一次不被記得的生日，沒有被任何人想起，卻也不悲傷的，在得知花語是善良後，開心了一個下午，就當成人生禮物了。
以此命名我的書寫，當成第二份禮物
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