教育之反思
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我比較常關注教育的問題，在體制內的我深有所感，多方蒐集資料，而有此篇，也因為教育為國家之根本，只要有稍稍的改動都可能影響整個國家的未來，當然也有很多需要再改進的地方，整個國家才能不斷的進步，現在的教育模式太過死板，及許許多多的權力不平等，永遠是老師在台上講，同學在台下聽，不管什麼死背硬記、強制灌輸就等於學會了這些知識，這些東西都無法長久，忽略了人性面、情感面、自我探索的時間，而學校教的知識及整個政策導向，都偏往理論，實務面卻無法應用或早已過時，我們往往沒有意識到，批判思考、全面啟發，才是學習的本質是可以帶走及應用在各個方面的能力，讓我們每個人在生活或處事上更能夠更好自然國家經濟、公民素養，整體的各方面就會就會得到提升，當提到考試發展方向為著重跨領域，而學校教學現場卻是維持原樣，反而還增添了許多其他的活動，讓學生無不感受到萬般無力，壓力倍增，只要有成績、利益，還是脫離不了升學導向的枷鎖，被動學習效果是不大的，例如我們應當以學生為主體，老師為引導，並實行教育之責，才能激發學生的學習動機，讓學生能參與其中，這是整個結構性的調整，還有許多面向是我們需要共同集思廣益的地方。
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看著政府如火如荼在推「雙語教育」我身為英文老師，心中是有些不安的，我樂見教育主管機關重視語言教育，但沒有配套措施，為雙語而雙語根本是急就章的政策。
首先小學階段很多科目都在奠定基礎能力，全英文教英文尚可接受，但用英文教數學？用中文教數學，小學生都不見得學得會了，更何況誰能保證數學老師的英文夠好，或
「那是老師你的學生啦！」
「您又沒帶過我們班」
「體制外比較自由、學生一定比較好教」
這些話雖然有些負面，卻是許多現場老師的心聲。
其實，許多滿腔熱血的老師一進入體制內，就想要為孩子做些什麼，後來面對諸多困境又屢遇挫折，只能選擇妥協，認為自己已經盡人事了，無奈的
1.兒少文學作品一定要有教育性嗎？
2.我們常在講的教育性真的是教育嗎？
3.還是那其實只是規訓的偽裝？
4.這是個長年困擾大家的問題，甚至是困境。
5.而想像力和美，在教育中又扮演何種作用？
6.這次想從伯寧罕的《和甘伯伯一起去遊河》來探索跳脫此困境和了解美、想像力在教育中的基進力量。
在我無意見看見網路上有人討論三模的國文寫作時，讓我特別留下深刻的印象。其中，題目設計更是引人入勝。首題以一場關於失敗實驗的小遊戲為核心，讓我不禁反思，為何台灣的學生在全球範疇中展現最高的「害怕失敗」指數？這背後的原因值得我們深入剖析。
從小到大接受教育的我們，對於教育或多或少有自己的看法。
如果有一天自己成為在台上教課與陪伴孩子的老師，你會想要在這段時間帶給孩子們什麼？
曾有一位種子老師說，在德內ㄦ服務的日子裡，老師除了書面的問答、文意理解與字詞解釋外，更多的是關懷與陪伴孩童，將這個角色賦予更豐富的意義。
在教學現場，老師陪伴抗拒
拚學歷，不外乎希望有一張用印的紙，能夠證明自己有紙上說的能力。可問題是，在職場上，學歷文憑真的能加多少分？
教育跟經濟，從來就不是毫不相干的兩個系統！而且教育的主體性，更需要有效的文憑來呈現。
在唯有讀書高的思維脈絡中，升學越高，成就越高。然而這種脈絡放到現代社會中，顯然很可議。
其實，回歸到升學本身，是因為現有的學習還不足，往上進修可以更有能力，而不只是為了表面上看得到的文憑，這樣的升學自然是很有意義的。
強迫入學的國民教育，確實不是只限定於滿足生活、職場需求，但是，脫離生活與職場的學術理論，也不是好事。
那些高大上的理想、說辭先撇開不談，從現實來看，國民教育就是大人們為孩子們安排的。既然大人們希望國家更有競爭力、兒孫輩更有競爭力，那麼課程內容就不得不細細思量了。
沒有給孩子選擇的餘地，就別指望他負責。
僅就選擇與負責的角度來說，我們可以期待的是：當孩子為自己做了選擇，就該為自己的選擇去負責！
反之，如果是我們替孩子做了決定，那麼他的成效，不是孩子自己負責，而是我們得負責！
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