幼兒語言發展與學習
幼兒語言發展與學習
美國哥倫比亞大學教育學院課程與教學系幼教博士
國立台中教育大學幼兒教育學系陳淑琴副教授
早期讀寫發展兒童何時開始學習閱讀和書寫？
早期讀寫發展的迷思:
迷思之一：口說語言先於書寫語言的發展。
迷思之二：兒童的口語學習是自然天成的，但是閱讀與書寫知識的獲得，
卻必須透過直接的教導。
迷思之三：幼兒在書面語言學習發生之前，身心理發展必須到達某種預備程度。
圖書與語言學習許多研究證實，幼兒早年的圖書經驗和語言發展之間的強烈關係。
圖書在兒童的語言學習上的貢獻:
1. 幫助兒童學習新詞彙以及如何銓釋複雜的句子；
2. 圖書提供兒童機會學習理解脫離情境的語言；
3. 故事為孩子介紹比一般對話所使用的語言，更為正式的語言；
4.圖書與語言學習，故事同時也提供兒童發展故事概念的機會－學習如何組織敘事語段；
5. 為兒童朗讀可以增進他們對語言個別聲音的敏感力，因為圖書裡的語言，
通常是以讓每一個字的個別聲音突出，並且被注意到的方式組織而成。
透過故事書增進幼兒詞彙學習策略詞彙的重複和銓釋是統整融合在故事的敘述中「真實世界」
情境裡的直接教導詞彙意義，可以運用幾個策略使詞彙意義更為清楚:
1.指稱插畫、 2.討論 3.擬聲法對話類型。認知挑戰交談---幫助幼兒分析角色和事件、
引導幼兒投入事件的預測、協助幼兒在故事事件和真實生活之間做連結、解釋詞彙、
以及為所唸完的故事部分做大意摘要。問幼兒有關價值判斷的意見，
例如問他們是否喜歡故事中的某部分和為什麼會喜歡。
自創拼字（invented spellings）就是幼兒想要唸出聲音和拼寫的最初嘗試，
這種現象有ㄧ部分原因，是因為幼兒還沒有能力，偵查出單字的所有的組成音素，
另一部分的原因，是因為幼兒通常將他們聽到的音素，編碼成非對話方式儲存。
運用圖書培養幼兒對音素的知覺敏感度早期的語音知覺包含對韻尾和頭韻的敏感度，
也就是能夠以一系列個別的聲音來思考詞彙（音素）的能力。
幼兒最初接觸到韻尾和頭韻可能是發生在很早的嬰兒期，
當他們的父母為了要提供娛樂或安撫，而為他們唸讀韻文兒歌或哼唱童謠時。
聆聽相當份量這類的語言，可以促進他們對聲音的敏感力。
大約到了三歲時，幼兒時常會創造組織一些看起來像書寫的符號。
學習如何在頁面上組織書寫的特殊細節，也差不多要花同樣長的時間。
符號塗寫：從塗鴉到文字幼兒開始鉛筆或蠟筆的探索，有時是在十八到二十四個月大之間。
早期的塗鴉是在進行實驗：「如果我把蠟筆這樣移動，會有什麼樣的結果？」，
「如果我這樣繞一圈，會發生什麼事？」這些塗鴉當中，
沒有一個是保持在「平衡和靜態的」狀態，相反的，每天都在進展中。
幼兒對於字母線段組合的練習文字的書寫學習在幼兒創作塗鴉圖畫時，
他們會重複好幾次同ㄧ類型的線條，我們看見他們試圖理解，
「引導工具的手指移動與視覺回饋結果間的關係」的證據。
對書寫工具的探索，使得幼兒可以學習手的運動和不同類型圖案間的關係。
精細動作發展與手寫精細動作發展涉及操作不同物件時，手指頭的技巧運用。
由於精細動作的限制，對許多幼兒而言，控制移動和創作精準的線條，通常是很困難的。
幼兒有時自己也會注意到，他們的創作與自己的意圖不符合，
當學前幼兒懷有特定的期待時，他們的挫折感會升高。
因此，比較適當的方式是教師提供機會，讓幼兒學習如何組成字母，
卻不要求他們參與正式的手寫作。在紙面上組織書寫書寫學習的另一個層面，
就是學習如何在紙面上組織書寫，它需要書寫者對空間概念的理解。
在許多幼兒的早期書寫裡，垂直和水平的放置是混淆並用的。
一直要到幼兒理解原來空間可以被協調安排，否則他們不會選擇任何一致性的方位，
來放置他們的書寫，他們也不會一致性的處理字母的方向。
幼兒對文字是如何創造的早期視覺假說幼兒對文字最初的資訊就是它們的樣子，
完全以視覺為基礎，同時也受到符號化知識的影響。
假說：文字與其所代表的東西有形體上的關聯。
(小蚱蜢VS.大獅子)假說：書寫包含武斷的視覺設計。
(嘿!那是我的名字耶!) 假說：字母串是建立在視覺規則的基礎上。
(仿寫文字開始)結合圖像與聲音建構意義文字的圖像＋→
文字的意義文字的聲音大量的語料輸入當幼兒在不同的情境中，
看到越來越多的文字之後，例如熟悉的圖書當中、教室裡的標示、街道招牌、
食物的盒子上、以及教室裡的操作材料上，
他們開始建構有關文字該有的模樣的視覺知識。
當孩子提問「這樣子對嗎？」表示幼兒已經知覺到自己的嘗試與事實有出入，
成人必須慎重處理。早期讀寫其實很簡單大量的聽讀經驗＋大量的塗鴉嘗試結語：
營造孩子語言學習的支持環境，孩子是在使用語言的過程中，
學會語言規劃一個充滿語文情境的學習環境，
成人經常提供溝通的示範提供各種語言使用的機會和資源。
提醒您.......成人的態度是幼兒語言學習的關鍵：接納、尊重、鼓勵。
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