今天被科主任予以重話，嚴肅的討論了教育相關的議題。
開始只是讓學生在國語文競賽中，因為沒有同學想參加，便讓他們抽籤的方式，真的沒辦法演說，再棄權，科主任秉持著希望同學不要有應付的心態，而打電話過來語重心長的勸說，不該讓學生學會敷衍，應該要讓同學的學著全力以赴。
科主任這段話，確實讓我重新思考：我的教學初心是什麼？想當老師，說實在的是在實習期間，我覺得跟學生互動的感覺很棒！而且能藉由自己的能力，幫助同學改變自己，看到他們的成長我也很開心，加上高中班導師是一位即使屆齡退休依然有著熱忱的一位好老師，秉持著這樣的心情，我選擇了我的職業。
十年以後，來到一個不能被講新老師的年紀，接近正常教學生涯的一半，熱忱卻已消失殆盡，自身的學習當然越來越有心得，而老師這個生涯發展，似乎停止不前，甚至還倒退，我不禁思考，到底為何會產生這樣的結果？
每位老師失去熱忱的原因都不一樣，但我只記得我們班導在我剛成為老師的第一年，跟我說到：「記得保持身心健康！記得保持你的熱忱！」
但，好難。
在《我們為什麼要讀書？為什麼要工作？》中，提到工作的本質其實是「幫助他人」，因為人是無法單獨過活的，身邊的所有東西，都是來自於各行各業分工合作而成，有了別人的工作，我們才有東西吃，有衣服穿，大家都在為整個社會貢獻自己的能力，老師所扮演的角色，在這本書提到，便是提供家庭中無法提供的教育，所以同學才來學校上學。
在這本書中，當然是以社會學中的階層分工論去解釋工作的意義，強調每個人都是社會中一個螺絲釘，缺一不可，對於中學生來說，確實是一個很不錯的觀念養成，培養讓人更加願意貢獻所學去幫助他人。
但社會學中，不只是階層分工論，亦有所謂的階級衝突論，其實各代表著社會不同的面向，譬如在敝校，目前便處於階級衝突的狀態，而這些衝突，卻是影響老師熱忱的很大原因，當一個老師盡心盡力，學校不但不支持老師，卻常常因為投訴而站在主管機關那邊，或是主管機關常常也是走個過場，只把投訴的問題再丟回給學校要學校自己處理；亦或是當老師認真工作時，卻沒有辦法得到相對應的合理報酬時，我覺得都是相當傷整個學校的本的，畢竟一個學校的本，來自於老師的教學，學生所學，捨本逐末的只注重硬體翻新而苛待老師，其實才是最傷熱忱的。
