發揮最純粹的驅動力《動機，單純的力量》

暑假接近尾聲，與教學夥伴喝咖啡的同時，聽著他的的分享，我開始思考自己過去班級的獎勵懲罰制度。

以前參考前輩意見，設計改良過一套自己的的班級獎勵懲罰制度。例如：學生講不雅的話，會有『我以後不講不雅的話』20遍的『罰寫單』。上課態度不佳，會起立兩分鐘『自我提醒』（自己計時坐下）。

而表現好也有所謂的『獎勵』，像是：生字簿寫甲上，或是科任課被科任老師記『優良』，可以換一點，期末可以換獎品，過去曾經平均每學期花四五千元買小禮物（比賽活動後的五十嵐珍奶另計）。

我將它整個制度打造成一個『系統』，從遲到、課堂發言、作品發表、生字習寫、科任課秩序、打掃工作、幹部執勤、值日生出勤...一整天的所有活動，都將它賦予優劣價值，並且跟整個獎勵懲罰制度連動，可以說是一個小有規模的社會模型。

讀上一本《不斥責、不讚美、不命令，工作竟然變順利》時，讓我開始思考過去設計的整套獎勵懲罰。

想到教學活動中，原本是希望鼓勵大家多發言，但，即使祭出了明確的獎勵制度，原本羞怯不善發言的同學，並沒有因此而更投入，積極搶分的反而都是常客。

而有一位各方面賺分高手，硬筆字習寫一向潦草，也沒有為了多賺一分而好好寫字，我想也許也是因為，他其他方面根本『賺爛了』，沒必要為了這一分去抓緊筆桿，一筆一畫慢慢練，對他來說，太不划算了。

也有聽到別的伙伴分享，帶社團活動時也頗為用心，讓同學記點數、換獎品，但到頭來卻發現，小朋友連做本分的事情都開始會問，有沒有加分（換獎品），完全偏離了本意，其實原本只是單純希望小朋友好好學習，好好上課而已。

這次讀《動機，單純的力量》這本書，讓我開始將原本獎勵懲罰、棍棒胡蘿蔔，這些習以為常的管理觀念，做一個更徹底的檢視。

作者提到獎勵的概念，分成『激勵1.0』（生存的渴望），『激勵2.0』（外部誘因），『激勵3.0』（內在動機）三種。

過去原始社會是『激勵1.0』，在朝不保夕的叢林中，或是糧食不足、天災戰亂的時代，活下來，生存本身就已經是獎勵。

工業社會，是『激勵2.0』，開始制定制度，勤奮加班的人會獲得加班費，能力好的人會獲得業績、績效獎金、專案獎金。為了避免大家懶惰，制定我們現在熟知的『獎勵制度』。

但獎勵本身帶來的愉悅，卻比想像的短，用獎金買了新車的愉悅，大約就五到十四天，但忍耐不喜歡的工作，卻是日複一日的煎熬。

而『激勵3.0 』是去除外部的誘因，對，不談加班費、獎金，而去思考如何用純粹的動機去投入工作，並從中找出工作的樂趣與熱情（當然有附加的獎金也不見得是壞事）。

從這邊可以看到，去除獎勵、獎金、獎品，這些『外部誘因』，人其實有十分純粹的『內在動機』。

我們進一步從『自主』、『專精』、『目的』，三個部分來看：

自主，人本身就有有選擇投入熱情的主張，並不總是需要人鞭策。

專精，人原本就會把能做好的事情，持續投入直到做到最好的傾向。

目的，人只要找到比小我的需求更深層的目的，就能超越原本的限制。

讀著這段文字，我回憶起高中投稿小說獎，

高二那年的小說文學獎，我寫自己已經脫離高中考生地獄，已經退伍，和爺爺兩人住在鄉下老家，無業，一個現在看起來有點像是『啃老族』的人設。目睹整個叔叔婚禮在老家辦婚禮的過程。

就一個人生視野淺薄的高中生，沒什麼機會出去玩，就是過年過節回老家，偶而婚喪喜慶出席的生活經驗寫成的。最後得獎，而且竟然還有獎金。

但我並非為了獎金，那是為了什麼呢？

『寫小說』這件事情，其實跟我當時要考大學、考美術系準備術科的整個生活，是完全脫離的，那時候動筆，真的就只是看了去年文學獎，看了其他人寫的內容，覺得自己也有內容可以寫，就買了稿紙動筆。

我記得非常清楚完稿那一刻，週末夜晚熬夜到兩點，完稿寫下最後一個句號時的感受：一種飄浮半空、擁抱世界，無比美好的滿足感，那持續應該是接近『心流』的狀態吧，非常的過癮。

我想這應該接近作者所說的『內在動機』吧，反而獎金作為『外部誘因』，記得是一千多元的圖書禮卷，我拿去書局買了兩本書，一些文具，竟然有種『我努力了兩週寫的小說，我就這樣花完了？』一種接近厭惡感的感受。

後來我再參與任何創作，都很難不跟『外部誘因』沾邊，我想，未來從事創作，甚至是工作，我都應該好好的問自己『我能不能讓這件事情本身變得很厲害、很酷、夠有趣？』，而不是『最後得獎的話，這獎金也許夠我換一台新車？』。

回歸正題，班級獎勵懲罰制度能不能有，我想還是可以有，只是，怎麼讓學生觸及內在動機，讓他們嘗試『自主』，去做一件原本是師長要求的事情，看得到比被師長獎勵更值得的『目的』，而有幸能接近心流狀態的『專精』而感到滿足。

我想，這份成就感，必然勝過任何大人能給孩子的獎品。