沒關係，我們可以一起練習

期末時，開了Kalain的IEP會議（個別化教育方案），大致上的結論是：「除了情緒管理部分，還在練習中，這一個學期，他在各方面成長許多，包括語言發展遲緩、自理能力、精細動作等。因此，大概再一個學期，就不需要助理老師的協助，可以獨立了。」

聽到這段話，鬆了一口氣的同時，也突然焦慮了起來。一方面覺得很開心，感受到這段時間所做的一切，被眼前這些的校長、老師、家長們肯定的感覺，另一方面也很不捨離開這個小傢伙，離開這麼舒服的日子——原本心裡還已經偷偷打算好，要和他一起從幼稚園畢業。

回到開學第一週時，我們可能都認為對方就像一個未爆彈，不知道到底踩到了哪條理智線，接著措手不及，就傷到彼此了。「不要跟我！」，這是他第一週最常說的一句話，我們都還在適應有彼此的日子，逐漸地，才一起努力到後來的：「依蓮sinsi，請妳過來。」然後放學鐘聲一響，他自己能夠自動地切換成依蓮姐姐。 #超聰明的這個四歲小孩 磨合的這段時間以來，嘗試了很多方式，也特別覺得很感恩，我所遇到的環境，都給我很大的空間，讓我能夠去試著處理和應對，以及特教老師治療師給的建議很受用。分享幾個實際的作法（但一切的方法本來就不適用於所有小孩，每個小孩其實都該有自己的IEP）：

首先，是他吃飯真的有夠慢（邊玩邊吃或是發呆），會影響他的午休時間，然而睡不飽又會讓他起床氣爆發，可能就一路哭到放學了。我們採用的方式，除了計時，讓他培養在「什麼時間能夠做什麼事情」的觀念，如果在時間內沒有吃完，就沒有辦法繼續吃了。（飯會被倒掉，老師們都必須一致溫柔而堅定地守住原則，因為孩子們很聰明，我們放水一次，他們就會賴皮第二次）通常被倒掉的時候，他會嚎啕大哭，就讓他好好發洩情緒，因為他可能會覺得屬於他自己的那份東西被奪走了，事後再和他好好聊聊，因為我們都有彼此約定好；同時，為了不要讓這個計時器，對他產生陰影，也增加了一些正增強的事，例如在時間內完成了，就可以獲得擁抱做為鼓勵，一直到後來，還能夠聽到他自己要求說：「請幫我用時間」，表示計時器成為一種：他可以選擇要獲得什麼結果的工具，而非一種限制。

另一個方法是，我早上會帶他去跑步，到了中午的吃飯時間，其實他就是會很餓，發現他從拖拖拉拉要拿不拿碗的樣子，變成衝去第一個排隊。我去反思：為什麼要制定吃飯的時間呢？因為怕孩子們會餓，那他如果不餓的話呢？（他不會感受到自己需要）我後來觀察到，他的活動量真的很大，若不讓他比別的孩子再多消耗一些體力，又要求他要在制定的時間，與同儕們吃飯，其實說不過去，就連我們大人自己不餓的時候，都懶惰吃飯了哈（他當然是還想繼續玩啊）大人們自己都有拖延症，都不一定能夠在每一次預定的時間內，交出報告、作業，完成某項工作，那麼，我們是不是能夠允許：他們也有部分時候，擁有選擇的機會？然而，哪些時候（事情）是能夠被選擇的，哪些就該在那個時刻完成，急迫性與否或是哪些選擇會帶來什麼樣影響他人的後果，其實都是可以和孩子們做討論，而有彼此達成共識的方向。

其次，我學到的事情是：其實不需要一直提醒孩子。

一開始，我真的很常提醒他：「趕快吃飯喔，不然等一下時間到了就不能吃了」、「到學校了就要趕快收拾書包喔，不然你等一下沒有學習區的時間，就不能玩遊戲了」等等。或許是受到環境的影響，幼兒園裡充斥著叮嚀聲，讓我也覺得這是我的責任，協助他們在時間內完成他們的工作，但其實相較之下，這麼機靈聰明（古靈精怪）的小孩，明明很清楚做與不做的後果，明明記憶力如此好的他，可以完整說出上學流程；結果到後來，他變得很依賴我的提醒——如果不是我看著他，他就不會自己主動積極去做。

因此我調整了一下，除了用預告的方式，和他聊聊等一下會發生什麼事情，例如：早上一到校，我就會說：「喔～好好喔，Kalain等一下可以玩學習區耶，那你要動作很快嗎？還是你要故意慢慢的，也沒關係啦，不過這樣你就不能跟同學玩恐龍了」

：『不會，我會好快好快的，我就可以玩恐龍了』
：「喔！那麼厲害，那我就不會提醒你了喔，因為你長大了， 你要提醒自己。」

接下來，就是讓他去承擔部分的後果，例如：早上到學校，如果沒有盡快整理好書包，那就慢慢來吧，反正是你沒有享受到學習區的時間，你需要練習提醒自己；吃飯的時間，如果一直分心，時間到了，他必須自己承擔下午會肚子的後果。這樣的經驗多個幾次，他就會漸漸明白，他其實有更好的選擇。現在的吃飯時間，我們可以不必打擾彼此了。

第三個小技巧，是休息區的應用，在幼兒園裡的地板上，有一個專屬不受別人打擾的紅色小框框，當孩子們只想好好發洩情緒，還無法靜下來談的時候，我們就會請他到休息區，好好休息冷靜一下。雖然Kalain很易怒，時常暴走，但背後一定是有原因的，我比較不傾向告訴他「生氣就是不好的」，就如聖經也說了：「生氣不要犯罪，不可含怒到日落」

生氣不是一件壞事，很多時候，生氣其實反映出害怕的感受。

因為情緒都是需要被理解的，而我們能做的，就是讓他可以對自己的情緒有覺察，並且陪伴他找到合適的方法去抒發，同時陪他找到害怕的原因。

最後，很重要的就是每次事後聊完以後，我就會帶著他正面宣告：「我很棒，我很厲害，我會提醒自己，耶穌會幫助我，我長大了，我會用好好講的，不要打別人，Kalain會進步，我會繼續練習___________（具體的事情）……」即使在犯錯之後，我們都能夠再一次面對挑戰，擁有力量和勇氣面對自己最軟弱的事情，鼓勵他，讓他知道「我們可以一起練習。」

其實還有很多小技巧，例如：反向操作。他很喜歡唱反調，我就會故意講反話，他也知道我在跟他玩，但是反而這個時刻，他就會做出正確的決定；還有忽略他故意的負向行為，浮誇地讚美其他有做對、做好的孩子，不讓他養成負向行為才會引起注意的習慣；給他看自己的影片（負向造成的後果以及正向帶來的影響），讓他看見自己的模樣，才會了解原來我在做那些事情的時候，看起來是那樣子的，原來我可以有不同的選擇……等等。

而當時學校開始申請這份助理員計畫時，最主要的原因是，當他情緒失控時，會動手動腳讓同學受傷，也引來不少家長的抗議，而三位老師要照顧將近三十位的幼兒，確實很不容易，也因為Kalain實在很聰明，知道如何巧妙避開老師的眼神，偷偷捏或咬同學。不過，現在呢？他真的進步很多了，同學挑釁他的時候，他會制止別人，雖然還是很想動手解決，但目前已經會練習尋求師長的幫忙來解決；如果別人不小心弄到他，他也不會立馬爆怒揍回去，而是「嘿～」一聲，然後說：「你用到我了，請你跟我對不起。」

而我也還在練習中，在每個理智線斷掉的時刻，選擇更適合的方式去接應他。