融合教育

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用「肢體障礙」學生的融合教育情形來類比「情緒障礙」學生的融合教育,只能說,很不了解實況,也很活在自己的想像。我認為兩者根本無法相提並論。

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晚間一則工人掉入水泥攪拌機,送醫不治的新聞引發心中傷感。想像逝者意外瞬間的恐懼驚詫有多巨大,家人面對滿身水泥終究沒回過呼吸來的軀體有多痛烈。65歲,能別再從事這麼粗重的勞力工作嗎?更安全的施工流程是可能有幫助的嗎?
蘇軾<記遊松風亭>:此間有什麼歇不得處? 以東坡語為午後山林撞見一隻沉睡的貓作註。 此間有什麼歇不得處?急躁不耐、慌忙不安時對自己說。
袁宏道:余觀世上語言無味面目可憎之人,皆無癖之人耳。若真有所癖,將沉緬酣溺,性命死生以之,何暇及錢奴宦賈之事。 因之,觀那懸壺濟世之仁醫,萬事勞形之餘還卯足勁開起獨立書店,足見其書癖,不惜燒錢創辦文化事業,很欣賞。 有癖之人,其精神世界從來皆是耐人尋味。
大家們有相似見的: 張愛玲懂得享受微風中的籐椅、吃鹽水花生;芥川龍之介表明「為使人生幸福,就得喜愛日常的瑣事,雲之光、竹之搖曳、群雀之聒鳴、行人之容顏⋯⋯。」 但張愛玲也說華美襲袍裡有蝨子,芥川認為要喜愛瑣事,便也得微妙的受苦。 記得國中札記上寫,某日放學歸途抬頭見電線上站著成排的麻雀,內心一
臉書跳出三年前在教學工作上與亞斯孩子互動的感思。望著三年前的隻言片語,驚詫自己此際的熱情減了。有嗎?還是非常認真工作的吧,心裡很清楚熱情還在,但也很明確有什麼不同了。 應該是對人的態度不若以往了。環境教導我、改變我成了今日模樣。 無關優劣,應該吧。但知,能有回顧從前的憑靠,在流逝的日子裡,是好的
作者是服務學校的校友,獲頒傑出校友慷慨贈上百本其著給校方,因此看了此書。 很開心世上有這樣的人,在那麼多人自掃門前雪、甚至讓我感到自私的環境,有這樣的內容想法努力鼓舞大家活出利他。 我也想有這樣的生命維度。
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承上篇,特殊教育法和鑑定辦法的不明確,令人質疑特教的基礎研究不足以支撐融合教育的理論,也有足夠的理由懷疑,對於特殊學生的鑑定,醫界有誤判的可能。 而融合教育重點將特教生安置在一般生的班級,因為特殊,作業可以減量或調整,可以不守班規校規。 或許融合教育的潛在課程就是:乖學生要守規矩,但有些人不必。
現在國中小的融合教育,主旨是讓彼此熟悉日後如何在社會上相處互動,班上有特殊生的比例非常高。 但所謂特殊生,有這麼多都是並沒有完整的基礎研究支持,連成因都含糊,一切交由醫師鑑定,但未必有共識。 數十年來,醫界和特教雙巨頭的學術研究基礎,如此薄弱? 這會影響國中小所有師生吧? 整個教育這樣也行??
https://www.bilibili.com/read/cv12368770/ https://writing9.com/text/61ba4e696719d2001892d0aa-some-people-argue-that-teaching-children-of-different-
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社會問題、教育之於孩子、性別不平衡,皆是現今社會所需面對的困境,友情、戀情的糾葛牽絆,並不是真朋友。教育改革亟待進步不宜僵化,需讓孩子自由成長。性別問題需重視,色情風氣等社會影響必須面對。
學習障礙者面臨著閱讀、記憶、理解等困難,需要社會更多理解與支持。本文探討學習障礙的特徵、困難以及社會對學障生的偏見,呼籲尊重不同的個體,關注弱勢群體,並介紹相關社會政策。歡迎追蹤我的Instagram帳號以獲得更多相關訊息。
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