重讀《教學力》的重要名詞解釋整理
閱讀時間約 1 分鐘
今天白天，還是繼續鑽研課程共備的引導脈絡。
為了不失信於日更計畫，還是嘗試把讀到的內容整理出來。
會分享一些在課程發展中有重要作用的概念、名詞，我解讀後嘗試重新白話解釋它們的意義。
（內容出自《教學力》、《提問力》、《提問力實踐指南》，比上篇的概念為本好讀，推薦～）
▍專家思維
或稱概念透鏡、大概念，它是知識背後的邏輯脈絡，不同領域間共通的原理原則。
從「學習者」角度，可以讓學習者帶著過去個人的智識來理解新的學習單元，使學習的「遷移」得以發生。
從「課程設計者」角度，它像是課程發展的黏著劑，把零碎的事實、知識用特定的邏輯串接，形成課程內容與學習者過去及未來知識系統架接的方法。
．
▍關鍵理解
專家思維運用在此單元內容的視角，包含要探究的現象以及背後的意義，或可用「專家如何看待世界」來撰寫。
．
▍課程的三個階段
每個單元可以被分成三個階段：導入、建構、深化。
「導入」是邀請學生參與課堂的起始活動，也應該在此時確立學生的起點行為。
「建構」是課程目標實現的主要階段，透過提問建立鷹架，輔助學生漸能長出我們期待的能力。
「深化」是鞏固學習意義的關鍵時間，設計不同的情境，讓學生應用新習得的能力、知識解決問題，同時提昇學生的自我效能感。
．
▍「大課程」與「小課程」的發展脈絡有所不同（這是我自己微調後的版本）
「大課程」（整學期、多週數的課）：
釐清狀況（理念、核心概念、資源、學生狀況…等）→確認目標→設計表現任務（與評量方式）→規劃主題脈絡→規劃課程架構（含：學習目標、學習表現、學習內容、學習活動、檢核點…等）
「小課程」（一個單元的細緻教案、少週數的課）：
釐清狀況（思考五個問題：需求、專家思維、內容、思考脈絡、產品價值）→設計具體流程（含關鍵提問，分為三階段：導入、建構、深化）→設計教材
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想記錄：替平凡劃上「逗點」，追尋心之所嚮；為繁忙打個「逗點」，上路去旅行。
我發現文字的力量驚人，文字可以敦促人思考、文字可以觸發新的想法、文字可以引導思考的深度，更迷人的是，還可以擴展思考的影響力－－這是我開始寫、持續寫的原因。
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本文對於《創造思考的教室－－概念為本的課程與教學》一書進行深入的文獻筆記整理，重點整理出13條教師在設計概念為本的課程時的重要提醒。
科技輔助自主學習理論與實
老師的教學力指的是我們能把專業交給學生，而不是只有自己會。
所以TPACK，就會是B1的目標，教學裡面有數位的教材，也有數位的教學方式。
進入科技教育產業已滿一年。因為團隊精簡，每堂課替換時間又快又急。在編寫課程介紹頁面時，對受眾和痛點的描述不夠精準。本文提供了市場中自己喜歡且訴求精準的課程分析作為研究素材，希望未來能更精準地規劃課程介紹頁面內容。
課後問卷調查對於企業講師和主辦單位具有多方面的重要性。
以下是幾個關鍵點，說明課後問卷調查的重要性：
1. 評估教學效果
收集學員反饋：
課後問卷調查能夠直接收集學員對於課程內容、講師表現以及教學方法的反饋。
通過這些反饋，講師可以了解學員對於課程的滿意度，判斷教學目標是否達成。
評估學
專業知識與持續學習：擁有深入的企業管理、服務行銷、網路行銷、自媒體製作等領域的專業知識。
持續關注最新的行業趨勢與發展，不斷學習並更新自己的知識庫。
準備與設計課程：根據企業或學員的需求設計課程，確保課程內容符合學員的期望並具有實用性。
準備詳細的課程大綱、教學材料與案例分析，以提升學員的學習
教育需要有創新思考這一門課，培育出具有專業創新想法的人才，讓學生了解創新對企業的影響性，如何運用在各個產業，如何用在產品設計的創新、業務行銷的創新、生產流程的創新及各領域的創新。
「學習歷程」，
108課綱下的一大特色產物，
顧名思議，意指孩子在這學期中，學習的過程與經歷，諸如：
❦ 這門課的學習目標為何？
❦ 我在這門課學到了什麼？
❦ 修習課門課之後，我改變了什麼？
❦ 學習的心得、感想及自省。
❦ 我有什麼想要繼續發展？或新期待？
好讓未來在高三升學之際
在課程中可以見到來自不同背景、具有不同經驗、懷有不同想法的學員們齊聚一堂，一起藉著精油打開自己的視野，每一次提出的問題也能為其他人帶來啟發，看到大家回饋了不同的學習體驗，是經營一個空間很重要的收穫。
瞭解如何透過系統化教學計劃、課前問卷調查、明確學習目標、互動和參與、應用和實踐、評估和反饋、以及學員反饋來確保教學的有效性和結構。
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