某日，我在興沖沖地沉浸在AI神奇的世界裡，驚嘆不已！為了增加"分享的快樂"，所以我也敬邀某孩來一起"學習"！
只見某孩一臉不屑：「就AI畫圖而已，你幹麻這麼興奮？」
#好大一桶冷水從我頭下潑下來啊~
假如有一天我媽媽很興奮地把我叫去，跟我說「你看，這個電子鍋只要插上電就可以自動把飯煮好耶，太神奇了！」我想我的反應，應該跟上述的某孩一樣吧！
#媽媽跟我說她小時候要幫忙用嘴吹火管"顧灶"，那是件苦差事~
☙ ❦ ❧
日前在同仁的臉書分享上，看到台師大科技系蔡芸琤副教授的一段話，感觸頗深，摘錄如下：
最近，我有一種強烈的感覺，我們的教育環境從上到下，往往提供了過多的資源，遠超過受眾實際需要的量。
這不僅導致了資源的浪費，還讓受眾感受到壓迫，形成了一種不自由的學習和教學環境。我們就像強拉著不想喝水的牛到了河邊，但無論怎麼拉，他也不會主動喝水，相反，只要牛渴了，不用拉，他也會自己跑去河邊暢飲。
這讓我想到最近與一位愛沙尼亞教授的交流，揭示了兩國教育文化的差異。愛沙尼亞的大學教育免學費，但只有約六成的學生選擇繼續深造，許多高中畢業生認為進入大學坐在課堂上學習無法賺錢，因此更傾向於直接工作。他們往往在工作幾年後，若感到有進修的需求，再回到大學，即便教學策略樸實無華，單純的講述授課和期末考試也能獲得他們的高度響應，因為他們明白這是他們需要的養分。
相比之下，在台灣，我們不斷推動各種花俏的教學策略與工具，但學生是否真的渴望學習，是否真的需要在課堂上學習，這些都值得深思。
如果學生本身不認為這是他們需要的，那麼我們的努力可能無法達到預期效果，甚至可能演變成一種討好，反而削弱了教育的本質。
這種反思也延伸到了我的公開演講經驗中。當我面對開源社群和業界的聽眾時，他們參加工作坊總是帶著渴望，因此我能很容易引起共鳴；而對大學生授課時，我的策略是幫助他們將學習與未來的就業機會聯繫起來，這也能促進很好的互動。
最具挑戰性的對象是在教育行政單位舉辦的教師增能工作坊中，那些被迫來參加的老師們，這對我來說是一項需要修練的功課。如果我要引發這些無感老師們的學習熱情，達到像在業界公開演講時所獲得的相似回饋，需要付出更多的努力。
我必須先了解這些老師們缺乏動力的結構性原因究竟是什麼？
這段經歷讓我更加認識到，在教育中，激發學生和聽眾內在的學習動機，遠比華麗的教學形式來得重要。❦ 強摘的果子不甜。
❦ 老師們缺乏動力的結構性"主因"，我認為就是現行教育制度老舊及觀念的沉痾，非三兩句話能交待清楚(水超深的~~)。但單純一點的原因也可能和研習"時間不恰當"有關。
❦ 只要學習內容有趣、有意義，甚至有願景 (我最近愛上了願景🤩)，就有很大的機會激發學生的內在學習動機，動機有了，再輔以學習的策略方法，學業就能讀好，好成績的成就感也會跟著而來。這大概是AI時代來臨後，“人師”最重要也最能做到的事吧！
就跟你說不會甜吧 (小昕咒語Adobe生成)
##
