今天想來聊聊帶新生班時，是怎麼樣思考聯絡簿的製作以及運用？同時，在遇到挫敗之後，又是怎麼樣迭代聯絡簿的內容，核心設計是否有偏頗？
國一上
初始～去年暑假的時候，有機會閱讀到一位國小老師帶學生們進行生活日記的記敘書寫脈絡，心想，國小生竟然有如此的訓練，那麼讓新生在聯絡簿裡面以溫故知新的方式來進行寫作練習，應該是很適切的設計吧…
結果～遇到了蠻大的難點，不論在基礎的5w1h陳述上，以及五感的描摹設計上，都必須一一澄清解說。更遑論事件的前中後，以及對自己的影響，在事件與感知的節點切分上，對孩子們來說都得要重新架構。然而，聯絡簿是每天要處理的，時間不足的情形下，花了半年的歷程，只能以最小值的時間應用（早自修或班會），做最基礎的確認說明與練習。
過程中最令我納悶的是，國文課堂上文本的梳理能力訓練，竟無法將能力移轉到簡單的聯絡簿事件梳理，著實令人覺得挫敗
國一下
迭代～核心不變，內容整個改版，分成兩大部分，一個是讀寫訓練，一個是圖文訓練，不給細緻的格子，全部以空白呈現，方便運作。
結果～導師每天都要想主題，要不斷地搜資，擷取並理解各種媒材，過程中感到張力滿滿，但孩子們的書寫卻特別的多元且有趣，也成為了部分孩子對每個主題的期待。（不是每個孩子都想要寫聯絡簿，因為多數的孩子都不太想進行讀寫的輸入與輸出）
整理～大致分成幾種運用
1.隨機類-完全因應生活動態：
「我那寒假裡的三個難忘回憶」
「影響你流失注意力的三件事」
「我房間或手機裡的三個珍藏」
「教室裡的八個我看見」
「本周屬於我的四個moment」
「我的生活困境與因應信念」
「本週的班級大小事」
「我生活中不可或缺的一個聲音」
「班上的五個陌生人」
「在閱讀課的五個發現」
「校園植物秀-我與他/她之間」
「在生活當中讓你出乎意料的一件事」
「紀錄這學期每天都會帶的一樣物品，並與他對話」
……持續發展中……
2.閱讀類-班書、蒲公英、大智慧過生活、Y T影片
A.書籍操作：會指定頁數閱讀，針對文本核心進行提問，最終結合個人經驗，抒發感受與想法。
B.篇章操作：喜歡的內容，學到的感受與想法，學到之後想要的行動實踐。
C.影片操作：最常用志祺七七，因為影片後會有提問，影片過程會有思辨內容，議題節點也清楚，很容易讓孩子們有感學習。
3.新聞類-中學生報
就是九宮格操作，偶爾轉換一些策略運用，主要是要能培養看新聞的習慣，這是重點
4.段考類-前後盤點
A.第一次段考盤點～前：我做了哪些準備？中：我遇到哪些難點？後：有機會回到段考，那兩天的某個時間點，我想回到什麼時候？做什麼事？為什麼？
B.第二次段考盤點～段考啟示錄：三個對自己的肯定以及三個考後的反思。
C.發送愛心波：感謝段考期間幫助我的他們（選擇三個人，並說明他們對自己的協助）
最後，國二的聯絡簿內容會有什麼變化呢？形式上應該不會有太大異動，就是內容的更新要配合學生們的身心變化以及所需要的思維建構，反覆練習，在溫故的過程，展開新的策略學習，成為讀寫專家的共學路上，原子練習是不二法門
後記：
很感謝臉書個人與團隊和各家門派所提供的各式各樣的分享，才能讓我們有著有不一樣的主題發酵
Murmur ：
寫到最後，學生就覺得好累
改到最後，老師也覺得好累
累到最後，就會發現這三年除了成績之外，還有那不頹廢且精彩有感的國中生活
照片內容僅為部分，供參
