一、引子：從對談啟發到創作模式
最近聽了書店老闆與隊長的一場對談，讓我有了新的感觸。當他們談及「4×4×4 的 64 個象限」時，我才驚覺，自己長期以來的寫作，其實早已形成某些固定模式。這些模式不是壞事，它們反而是一種「慣性中的習慣」，讓我在創作時有了可依循的軌跡。但同時，它也可能限制了視野，使我總是習慣站在同一個角度出發。
我開始思考：如果將這樣的矩陣應用到不同場域，會出現什麼效果？在過去的「業務101 課程心得」文章裡，我曾經嘗試用自我學習的理性拆解、外部案例觸發的情緒反思，以及觀察他人在小組討論中的行為來形成文章的結構，最後再回到自我檢視與定位。這樣的路徑，恰好呼應了矩陣思維。
二、業務101心得與矩陣應用
以那篇「業務101課程心得」為例，我的書寫落點大概可以分為四個層次：- 自我學習的理性拆解：透過推銷公式、舉手練習，我觀察自己在陌生領域的學習曲線。
- 外部案例觸發的情緒反思：Tony 老師提到 Apple 與小品牌的差異，讓我思考到品牌力與話語方式背後的文化底蘊。
- 觀察他人與跨產業比較：在分組發表中，看見不同產業的邏輯與盲點，也對照出自身專業的不足。
- 最後回到自我檢視與定位：課程結束時，反思自己在光譜中的角色與風險承擔。
如果把這樣的心得丟進 64 格矩陣，我大致落在「自己 × 外界 × 新奇 × 普通 × 自我內心 × 情緒投入」與「他人 × 外界 × 熟悉 × 普通 × 情緒抽離」這兩塊。也就是說，我傾向透過外部新鮮事刺激自我感受，或者透過觀察他人進行理性歸納。
三、服飾史與田野調查的四象限應用
帶著這樣的思維，我開始嘗試把象限方法帶入教學，特別是服飾史與田野調查課程。過去我在設計課程時，頂多會規劃訪談流程、資料蒐集與文本分析，但並沒有進一步細分「第一人稱／第三人稱」「過去脈絡／未來走向」。
這學期我嘗試把田野調查分成四個象限：
- 引導目標：研究一開始設定的假設與期待。
- 實際情形：進入田野後真正觀察到的落差。
- 過去脈絡：服飾如何在歷史中逐步形成當下的風格。
- 未來走向：學生如何從調查經驗推測未來趨勢。
同樣地，在服飾史課程中，我也設計了「第一人稱／第三人稱」的文本練習。學生要先用「我」的角度寫一段觀察，再轉換成「他」的角度來記錄。這個過程讓他們發現，第一人稱強調感受與臨場感，第三人稱則偏向敘事與分析。
四、學生使用四象限的狀態
當學生第一次嘗試這套方法時，他們很快發現這是一個快速整理的工具。透過象限，他們能迅速辨識自己文章的落點，不至於迷失在龐大的資料中。然而，也有問題浮現：學生普遍的閱讀量與創作量不足，導致他們難以跨越自身經驗，無法驗證或延伸。
我曾經試著引導他們用「魚骨驗證法」來補強，讓他們從原因與結果的角度去檢驗象限是否合理。比方說，如果一位學生在「自己 × 日常」象限中記錄了「穿搭心得」，那麼他也必須往外推演──這樣的心得在「外界 × 新奇」象限中可能對應到什麼流行趨勢？
五、AI與創作落差的討論
在課堂討論中，也浮現一個有趣的現象：學生與部分商管老師對 AI 的期待差距很大。
有些老師認為 AI 已經可以透過簡單指令自動生成完整的插圖與設計；但實際上，即便使用 Canva，仍需要手動調整、篩選、重新編排。ChatGPT 雖能協助進行初步分類或框架撰寫，但具體內容仍要靠創作者的自我覺察與思考。
這其實點出了矩陣背後的重要性：AI 只能生成「普通 × 熟悉」的內容，而要進入「稀有 × 新奇」的象限，仍需人類的創造力與細膩觀察。
六、調查與觀察：學生的分布
為了更清楚理解學生的使用情況，我做了一次簡單調查。在一個 40 人的班級裡，約有 15 人的創作集中在「自己 × 外部事件」，例如參與系學會、校園活動或校內課程。相較之下，「社會事件 × 他人觀點」的比例極低，僅有 2 人。
其中一位學生提到自己有健身習慣，但在校園氛圍中，健身往往與「愛抽菸」畫上等號，產生某種誤解。另一位則分享了近期爆紅的 YouTube 節目〈中文怪物〉，這也是在課堂閒聊中浮現的觀點，顯示學生對外部流行議題的關注有時與教師的預期並不相同。
另外，在「他人 × 日常生活」的象限裡，居然沒有人舉手，顯示學生對「觀察他人日常」缺乏意識。反倒是在「自己 × 日常生活」象限裡，有 13 人習慣在社群發文，內容多與服裝、生活體驗相關。這也再次證明，他們更傾向自我表達，而非跨出自我觀察他人。
七、反思與未來方向
回過頭來看，我意識到矩陣的價值，不只是幫助我檢視自己文章的落點，也是一種「訓練觀察的工具」。它提醒我們：
- 如果長期只停留在「自己 × 日常 × 熟悉」，文章會顯得單一。
- 如果能逐步移動到「他人 × 外界 × 新奇 × 稀有」，就能開展更廣的視野。
對學生而言，矩陣是一種「可視化自我定位」的地圖。當他們看見自己大多停留在某些象限，便能更清楚知道該如何嘗試突破。
對我自己而言，矩陣也讓我在教學與創作之間找到新的對話方式。它像是一個「第二書寫腦」，提醒我隨時檢查：這篇文章是否太過自我？是否缺少外界事件的連結？是否過度抽離？還是過度情緒化？
八、結語
從書店老闆與隊長的對談開始，到將 64 格矩陣帶入業務課程心得、服飾史課堂與田野調查，我逐漸感受到矩陣的力量。它不僅是一個結構工具，也是一種反思習慣，幫助我們在知識與生活之間找到交會點。
當學生開始在象限中找定位，他們其實也在練習：如何理解自己、如何觀察他人、如何連結外界、如何感受事件。這樣的練習，或許就是大學教育能給予的最深刻的禮物──不是答案，而是一種「持續檢視與突破」的方法。
