特別企劃 Vol.6 ─ 班級經營

這應該是特別企劃中教育這系列的最後一篇了，我想講的是有關於班級經營、教學法的部分，雜揉一些我自己的經驗跟想法供大家參考與討論。

還記得我在高中時有一位很霸氣的國文老師，她在的時候就是很兇，全班也沒什麼在她在的時候就是做如針氈，整間教室大家都非常聽話。但是等到我自己長大之後，開始思考了這個問題：怎樣是好的班級？學生都很安靜、乖乖聽話就是好的班級經營了嗎？

我相信對於多數老師來說可能是的，但對我自己而言並不是。因為我覺得這樣的班級氣氛會讓學生習慣服從權威，而我自己並不喜歡如此。我希望呈現的是共同合作的課堂關係，也就是在班規的建立下，教師並非主掌一切，而是在課程中與學生一起打造課程本身。教師熱於分享，學生熱衷學習，雖然很難達成，但這是我理想上的班級經營。

當然迫於主流什麼的，這件事情對於能否進學校成為老師根本不是個判斷標準，學生的表達並非重要依據，教師講解的清楚有力才是，但我還是希望把這樣的概念作為我身為老師在授課時的原則。

在班級經營多數時候我喜歡保持著亦師亦友的氣氛，平常的時候像是朋友，但是在規範、認真討論的時候是位人師，能夠引導學生去思考心中的對與錯。當然，要拿捏這個平衡還是挺困難的，尤其是面對越小的小孩他們也越不容易分清界線關係。

班級經營的類型很多，在銘傳大學師資培育中心所編纂的這份文件中，可以看到很多學者提出的各式理論，所以我在這邊也不多做說明。此處我以我自己的班級經營中習慣用的例子供大家參考，實際操作通常不會只使用一種模式，而是視情況混用。

在授課內容上，盡量多以定義型、可以快速問答的題目為主，來詢問學生。有的時候也會穿插開放式問題，讓許多學生回答。重點是在營造出讓人聚精會神的上課步調，使其無法從中分心。優點在於可以快速訓練學生一些簡單的應答，但需要思考的問題就必須額外分配時間進行處理。

通常快節奏的上課模式還會搭配眼觀四面的班級經營模式，也就是讓學生處於隨時都有被看到、關注的感覺，上課時注重各種流暢的傳換，避免過度的急動、滯留等等，主要也是跟氣氛掌握有關。

活動帶領的方式有很多的要點，包含利用肢體、眼神、表情、暗示、默契、大小聲、斷句等等，營造自己想要的活動氛圍，這部分在許多救國團或者大專的服務性社團等等都會有些教學，我自己也多是從這部分的經驗中習得這項技能的。畢竟活動帶領最重要的是讓參與者有參與感，能夠融入活動中，上課也是一樣，必須吸引學生進入課堂中才是一門好課程。

此外，一些實作型、討論型的課程也能夠加深學生對於課堂的參與度。畢竟有在做事還是比純粹聽講還是來得有參與感些。

和諧溝通的要點是不標記學生，盡量在與學生辯事情的時候可以考慮到學生的心情，並利用我訊息表達自身感受。善用與學生共同打造的教室常規，與學生理性溝通。 此類型溝通方式通常對事不對人。在這裡我想澄清很多人認為的「對事不對人」是指說我不把「誰」做了什麼事情講出來，而是指名說有人做了某事，希望大家不要再犯相同的錯。但我總覺得有些奇怪，我認為對事不對人是指，即便知道是這個人做的，都能感受到是在針對事情進行處理，探討問題的本質而非「XXX為什麼做了這樣的事情」。當學生能夠真切感受到不是被責備，而是被期許改善時感覺是很不一樣的。

什麼叫「正常」？我給它的定義是傳統的講述式教學法。我認為這是我必須要會的，最常穿插在課堂中。要會的原因不只是什麼考教甄會用到云云，而是講述式教學重視的是教師將內容系統化，並序列化地呈現。此類型的上課方式有助於教師咀嚼固定上課內容，有利於教師結構化思考。

再者，若有機會任教到校風比較保守的學校、需要配合升學壓力趕課的時候，講述式教學還是不可或缺的，比起其他幾項班級經營，我認為講述式教學法的班級經營與教學模式還是最基礎的。