打破偏見，從偏鄉開始

過年本來要去支援PAIA的活動，因為家裡的事情而無法前往，結果從蘇老師那邊知道有很多老師過去支援，搞得助教比學生還多，那我就安心了。

「他們從台東這麼遠來一趟，值得嗎? 孩子的家長會願意讓他們過來?」

我問蘇老師。老師接著回答說:

「這些孩子的爸媽求之不得。有些不是沒有爸媽，就是爸媽沒時間管的孩子。」

因此教育不只是學習，還有陪伴。當你花時間在哪裡，定會在那裡產生漣漪。

我接著再問:

「國高中生真的能懂AI嗎?」

「我們不需要他們懂，他們會用工具，懂得解決問題就好。」

「會不會學完問題沒解決，反而產生更多的問題?」

「喔，這也很好啊。當發現自己有問題時，感受到病識感，這是好事。因為有病識感的人，總有一天會去找方法解決自己的問題。」

在這個知識爆炸的年代，學習到處都可以，隨手就有，反而是孩子每個都有選擇困難的病症。因此學什麼已經不是重點了，啟發孩子找到真的想學的東西，自動自發有興趣的學習，那才是重點。

並不是偏鄉的學習就比較落後，或者孩子就比較不聰明。

這反倒是都市人的一種偏頗，而偏頗其實也是偏鄉的一種。

所以台灣到處都是"偏"鄉，存在著許多資訊落差。別以為現在滿街都是車子，天上都是飛機，大家就都平起平坐了。

就像之前說的，能掌握一技之長，雖然自身有努力，但一開始剛好選擇到的運氣也不能少。因此可以說一但掌握死不了可賺錢的技巧，就可從中賺取"資訊落差"的財富。

也就是說我可以用知識財教你不懂的東西。但其實那些東西只是你不知道去哪裡找而已，於是"偏"鄉的形成就到處都是。

而我們真正這份工作要做的，其實是"啟發孩子的興趣"。

裝睡的人叫不醒。

我也可以繼續睡下去，但我真的不想睡了。

剛好研究所同學也在相關線上教學的領域，持續活耀著。他與我研究所教授劉老師，已進行10年的物理虛擬動畫cosci教學計畫(與美國PHET類似)，也開始向偏鄉邁進。

這其中能讓冷冰冰沒有溫度的教學系統，可以深入10幾所國小、國中、高中學校裡，成為學科物理學習歷程的重要依據，關鍵就在於我這位研究所同學李慶源，作為主要推手。成為學術與教學現場間，負責點醒夢中人的橋樑。

電腦系統絕對不能閉門造車，不然系統也成了一種"偏"鄉。李同學除了寫書與深入校園以外，成立粉絲專頁並指導老師如何利用該系統，建立教案與拍攝教學影片，用研究計畫申請的獎金support老師，給予老師額外的獎勵費用。

這都是正確的想法。不能只給乾貨，而是包含情感與金錢上的支持。這對偏鄉學生來台南學習AI也是一樣；不是只是讓他們學會AI，而是免費提供他們住宿，晚上也帶他們逛大東夜市。

這才是教育。

兩邊系統觀察後，列出以下三點未來方向:

教學相長，成為喚醒者不只改變學生，同時也改變深入教學的自己。