讓愛停止校園霸凌

「孩子們打打鬧鬧是正常的，他們只是在玩。」通常，我們面對孩子們在學校和同儕間的互動，會認為打鬧推擠只是嬉戲的一部分，也確實，若在互動過程中，沒有產生任何一方肢體或心理上的傷害，互相打鬧的行為相當習以為常。

但，倘若行為的背後動機，是出於惡意傷人，甚至糾眾排擠某位弱勢的孩子，並且也讓被受到欺負的孩子，產生肢體或心理上的傷害，這就並非是玩樂可以一語帶過，父母及師長必須正視背後發生的原因，以及盡可能做到行為導正的後續輔導關懷。

“若產生了讓人懼怕或受傷的行為不是在玩樂是暴力行為”

霸凌的定義，為長期、持續性的對某人予以言語或肢體的侵犯，或者是關係的排擠，或性的凌虐，通常有：肢體、語言、關係、性騷擾的四種霸凌成因。當孩子與同儕間玩樂時，也會因一時不小心造成彼此碰撞，或推擠時受傷，我們只需要從旁關心是否有造成立即危害，通常不是太嚴重的問題。

但，若其中一方是出於惡意的攻擊，並且也造成有人因此受傷的事件發生，則不能僅以孩子在玩耍的方式帶過。

“為何有校園暴力或霸凌事件”

實際於育兒經驗中，確實察覺到校園霸凌事件比例並不低，校園霸凌的背後成因非常多，且也複雜。但，我們能做的，就是成為那一個關懷者，而不是認為事件非發生在自身，就可以睜一隻眼、閉一隻眼的旁觀者。

孩子也曾在校園中成為被霸凌者，當時的狀況，也讓身為父母的我們感到震驚不已，從未想過，一個七歲的孩子，會遭遇同齡孩子壓在地上又踹又打。過程中，也曾與老師們、對方家長不斷聯繫討論，施暴孩子的父母也為此感到非常難過及痛心，並且帶著孩子向我們道歉。在實際抽絲剝繭整個事件後，才得知施暴孩童其實也是被霸凌者之一，長期被其它孩子戲謔捉弄，且被威脅若沒有參與捉弄其它同學的活動，這個小團隊的成員就不跟他玩。施暴孩子承受不住這樣的壓力，於是一起參與欺負同學的行列。

若沒有實際瞭解真實的狀況，或許，我們也在無意間，一面倒地怨懟那位施暴的孩子，而不知背後發生的原因。

“施暴者的施暴行為也或許來自於受暴經歷”

就像我們所遭遇的經驗，這位施暴的孩子，其實也曾經或是正在被霸凌的狀況，而長期被霸凌的過程，其實也讓孩子遭受不小的內心壓力。過程中，這位孩子也曾向父母、師長表達他的不適，但通常得到的答案是：「不要理他就好啦!」這句話的本身沒有對錯，但背後代表的意義，是讓被受欺負的孩子感受到自己「沒有得到支持以及被理解」。

我們還是必須以同理心出發，理解孩子為什麼會有如此的表達及反應，讓孩子知道我們對他的重視，才不會錯過孩子發出的求救信號。

也有些霸凌者或有暴力行為的孩子，是透過模仿行為建構自身的言行表達方式，像是經常觀看一些偏向暴力的戲劇、遊戲，或是家中有家人也長期有暴力行為，使孩子在尚不知是非對錯的年紀，誤認為自己的暴力行為是出於「好玩」心態，而分不清行為的正確與否。

“師長及家庭成員如何檢視及處理校園暴力”

從一開始得知孩子受到欺負的震驚、生氣，一路悉心理解所有事發經過的背後成因，再到與老師們溝通的階段，我們也重新學習及檢視必須用正面態度積極處理暴力事件。

雖然很多父母也教導孩子「打回去」或是「反擊對方」，但其實對於年紀小的幼童，所謂反擊回去是有困難的，因為在突發狀況下，孩子通常會被當下的震撼，嚇得不知所措，甚至腦中一片空白。

除了教育孩子懂得防身及逃脫之外，也須和校方主動聯繫，若事件重大或是較嚴重，我們也可主動要求校方召開會議，成立「防制校園霸凌因應小組」，進一步透過正式管道，啟動輔導機制，讓霸凌者、受霸凌的孩子都能藉由專業輔導老師的心理諮商，讓孩子在成長過程中，不因個別事件在心裡產生陰影，影響後續人格發展。

希冀不論是霸凌者、被霸凌的孩子，都能在有愛、願意聆聽他們聲音的環境中，得到支持及照護，也願我們的有愛，能形塑一個無礙的成長環境，陪伴孩子們勇敢面對問題，快樂成長。

#有愛才能無礙

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