展賦教育在人文....自主學習

「小文，你知道為什麼螢火蟲會發光嗎？」小強在中庭遇到小文。

「不知道耶，你要幹嘛？」小文回答。

「你忘了，老師要我們找一個題目研究啊！我對螢火蟲有興趣，想看看牠是怎麼發光的？」小強說。

「對喔！我差點忘記了，那我要來研究蝴蝶的一生。你要和我一組嗎？」小文說。

「我才不要呢！我最怕毛毛蟲了，長得很醜。」小強顯出一副害怕的樣子。

「哈！你不知道螢火蟲的幼蟲才醜呢！」小文大笑說。

「是嗎？我沒看過螢火蟲的幼蟲耶。」小強歪著頭一副不理解的模樣。

「好啦！等我們把題目找好，找到幾個同學一組，訂定研究的步驟和計畫，然後去找答案，我們就可以了解了。」小文回答說。

「對啊！那我趕快去準備，明天就要提出研究計畫了。我還要去找兩個同學一起研究呢！」兩個人揮手道別各自去忙了。

在人文會實施「專案問題本位學習」，又稱為PBL，是根據建構主義、情境學習理論、實驗主義、合作學習理論，和訊息處理理論，所建構出來的教學模式。就是以問題為本位，以學習者為中心的一種學習方式。

自己訂題目，自己想問題，針對自己最想了解或學習的問題，透過同儕合作，和老師的指導，自己去尋找答案、解決問題，或學習新技能。而不是學校規定的課業或題目，藉由小組合作學習，解決問題從中獲得知識與技能。

這項學習從一到九年級都有，幼小銜接模組課程重點是，讓學生探索、認識環境。國小基礎和進階統整模組，則運用於課程中，以引發學習動機，培養解決問題能力。國中探索與定向模組，則有專門課程培訓，並融於領域學習中。

問題研究可以個人，也可以小組多人一起研究。創校之初就開始實施，剛開始是一個人研究，最後提出報告，作為學習成就評量的方式之一。目前多傾向小組合作學習，一起解決問題。

達到能與別人合作，有效解決問題，靈活利用知識基礎，成為一位自發性學習動機的學習者，培養自我學習與終身學習的能力。可以透過學徒制、做中學，成為問題解決的學習策略。

推展了十多年下來，獲得優異的成果，學期末的成果報告琳瑯滿目，孩子將自己研究的成果，透過展覽、報告、演出等方式與大家分享，讓每個孩子，都成為自己學習的主人。

這種以學習者為中心的學習歷程，教師扮演的是促進者、引導者和站在輔導幫忙的角色，而不是知識的指導者，或是灌輸者。它不僅是一種教學策略，更是一種學習歷程。

藉著一個現實生活中結構模糊的問題，引發學學習的動機。藉由小組合作學習的方式，一起來解決問題，找到答案，完成一個有意義的學習，或學會一種技能，讓學生成為學習的主人。

人文實施適性教育，就是希望以學生為學習的主體，而不是灌輸或是填鴨式的教學。透過PBL課程的實施，更能落實「成就每一個孩子的學習和成長」的教育目標。

經過十週的研究和學習，期末小強和他的三人小組團隊，共同發表「螢火蟲冷光之研究和發想」研究成果。

「冷光在大自然中有許多生物會自行發光，而且不會產生熱能，因此稱為冷光。除了螢火蟲，還有其他一些細菌和真菌，例如會發光的菇類，還有發生在馬祖、金門海邊的藍眼淚----。」

台上，小強代表小組成員侃侃而談，將他們所研究有關螢火蟲冷光的報告，向台下的聽眾說明，還有展示他們所飼養的螢火蟲，引起台下的熱烈的掌聲。接下來，小強還想研究如何利用冷光，做成不耗電的照明用具呢！