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Joy Tsai｜跨文化中文與閱讀教育者
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台灣外僑學校近年快速增加，但外僑學校真的等於國際教育嗎？
修法後設校門檻降低，加上不同教育理念的學校陸續出現，讓家長在選擇時更容易感到困惑。
從制度、文憑與升學銜接的角度，這篇文章利用自身專長及教育第一線觀察，整理幾個家長在做教育決定前，值得思考的問題。
這篇文章主要是回應我的熱門文章：台灣國際學校選擇。文章大部分的內容果是根據教育部邱玉蟾參事的著作轉譯而來。但仍有一些細節解釋得不太清楚，導致很多家長不甚清楚，還有些以訛傳訛的狀況。
以下，我將說明為什麼我認為教育部管不到外僑學校。所謂的管不到，是指家長遇到一些我們常見的問題，教育部基本上沒有權限。
在壓力巨大的30分鐘內，對於完全陌生的題目，學生要準備4-5分鐘的演講稿（教師則是7-8分鐘），同時兼顧論理嚴謹、表達自然、聲情並茂，這真的是非常有價值的學習內容。而這和IB課程所要培養的學習者特質又息息相關，要怎麼在家裡簡單上手，訓練孩子的口語表達能力呢?
康橋即將要在高雄橋頭設校，高雄父母將擁有新的國際學校選擇。這真是太棒啦！
從榜單、學風、學校經營及國際課程四個角度切入分享，給大家選擇國際學校作為參考。
本篇為第一篇，分享榜單及學風。
孩子進到國際學校就讀之後，其實產生了一連串不適應的反應與心情。這些歷程其實很難在發生的當下梳理、表達，很想說些什麼，又覺得思緒繁雜打結，每每想説，卻又不知從何說起。但這幾年來，總結下來，這些反應與心情大概就是人際關係、學業展現與教育專業與母職的反差。
一開始是這樣的：一早起床看到自己文章被轉發，整個人喜不自勝。
你不爽嗎？自己用心寫的文章被人家看見且轉發，殊不知這是禍亂的根源。
本以為這個連假就這麼喜滋滋的度過，殊不知，這是批評、謾罵的開始。
台灣外僑學校近年快速增加，但外僑學校真的等於國際教育嗎？
修法後設校門檻降低，加上不同教育理念的學校陸續出現，讓家長在選擇時更容易感到困惑。
從制度、文憑與升學銜接的角度，這篇文章利用自身專長及教育第一線觀察，整理幾個家長在做教育決定前，值得思考的問題。
這篇文章主要是回應我的熱門文章：台灣國際學校選擇。文章大部分的內容果是根據教育部邱玉蟾參事的著作轉譯而來。但仍有一些細節解釋得不太清楚，導致很多家長不甚清楚，還有些以訛傳訛的狀況。
以下，我將說明為什麼我認為教育部管不到外僑學校。所謂的管不到，是指家長遇到一些我們常見的問題，教育部基本上沒有權限。
在壓力巨大的30分鐘內，對於完全陌生的題目，學生要準備4-5分鐘的演講稿（教師則是7-8分鐘），同時兼顧論理嚴謹、表達自然、聲情並茂，這真的是非常有價值的學習內容。而這和IB課程所要培養的學習者特質又息息相關，要怎麼在家裡簡單上手，訓練孩子的口語表達能力呢?
康橋即將要在高雄橋頭設校，高雄父母將擁有新的國際學校選擇。這真是太棒啦！
從榜單、學風、學校經營及國際課程四個角度切入分享，給大家選擇國際學校作為參考。
本篇為第一篇，分享榜單及學風。
孩子進到國際學校就讀之後，其實產生了一連串不適應的反應與心情。這些歷程其實很難在發生的當下梳理、表達，很想說些什麼，又覺得思緒繁雜打結，每每想説，卻又不知從何說起。但這幾年來，總結下來，這些反應與心情大概就是人際關係、學業展現與教育專業與母職的反差。
一開始是這樣的：一早起床看到自己文章被轉發，整個人喜不自勝。
你不爽嗎？自己用心寫的文章被人家看見且轉發，殊不知這是禍亂的根源。
本以為這個連假就這麼喜滋滋的度過，殊不知，這是批評、謾罵的開始。
多數閱讀課，其實建立在孩子已具備基礎能力的前提上。但對於仍在識字與拼音階段的孩子而言，閱讀困難往往來自更前端的斷裂。本文從教學現場出發，重新思考閱讀的起點，提出「聲音、文字與意義連結」的重要性，並說明朗讀在閱讀理解中的關鍵角色。
我最近遇到一個困難：學生家長打電話來，演說比賽我唯一能訓練孩子的時間，是孩子的樂器課，希望我改訓練時間。
訓練時間通知以及方式，還有材料準備等通知，我在上上週就已發下。但直到前天我請孩子來做第一堂課驗收時，孩子才突然驚覺訓練時間跟他有衝突，我請他回家跟家長商量。
商量的結果就是，要我改時間。
回顧過去，展望未來，我還是得繼續學習：在焦慮中學習相信；在焦慮中判斷何時該介入；在焦慮中決定何時要放手。在今年最後一天分享，期許未來，我們都能更有智慧去面對焦慮。
在壓力巨大的30分鐘內，對於完全陌生的題目，學生要準備4-5分鐘的演講稿（教師則是7-8分鐘），同時兼顧論理嚴謹、表達自然、聲情並茂，這真的是非常有價值的學習內容。而這和IB課程所要培養的學習者特質又息息相關，要怎麼在家裡簡單上手，訓練孩子的口語表達能力呢?
中文包含了聽說讀寫，作為母語人士的我們，聽說沒問題，但讀寫卻是很多孩子的痛。在公小體制的孩子，讀寫能力也不見得比國際學校的學生好。在PYP適應良好的孩子，說不定閱讀和寫作能力還優於公小的孩子。
本文是從寫作開始的上集，手把手教你在各年齡層可以怎麼協助孩子奠定寫作基礎，培養中文能力。
小女兒知道了這件事情後，對我頗不認同。
她覺得我對那些認真努力的學生太不公平了，為什麼那些摸魚鬼混的學生也能跟他們得到相同的等地。她不知道，我做這個決定也是掙扎萬分，掙扎到我認為既然沒辦法真正有效幫助孩子，我到底在教育場域做什麼？不如歸去啊！
我告訴女兒：
每個人的精力都有限，媽媽下班後已經花
多數閱讀課，其實建立在孩子已具備基礎能力的前提上。但對於仍在識字與拼音階段的孩子而言，閱讀困難往往來自更前端的斷裂。本文從教學現場出發，重新思考閱讀的起點，提出「聲音、文字與意義連結」的重要性，並說明朗讀在閱讀理解中的關鍵角色。
我最近遇到一個困難：學生家長打電話來，演說比賽我唯一能訓練孩子的時間，是孩子的樂器課，希望我改訓練時間。
訓練時間通知以及方式，還有材料準備等通知，我在上上週就已發下。但直到前天我請孩子來做第一堂課驗收時，孩子才突然驚覺訓練時間跟他有衝突，我請他回家跟家長商量。
商量的結果就是，要我改時間。
回顧過去，展望未來，我還是得繼續學習：在焦慮中學習相信；在焦慮中判斷何時該介入；在焦慮中決定何時要放手。在今年最後一天分享，期許未來，我們都能更有智慧去面對焦慮。
在壓力巨大的30分鐘內，對於完全陌生的題目，學生要準備4-5分鐘的演講稿（教師則是7-8分鐘），同時兼顧論理嚴謹、表達自然、聲情並茂，這真的是非常有價值的學習內容。而這和IB課程所要培養的學習者特質又息息相關，要怎麼在家裡簡單上手，訓練孩子的口語表達能力呢?
中文包含了聽說讀寫，作為母語人士的我們，聽說沒問題，但讀寫卻是很多孩子的痛。在公小體制的孩子，讀寫能力也不見得比國際學校的學生好。在PYP適應良好的孩子，說不定閱讀和寫作能力還優於公小的孩子。
本文是從寫作開始的上集，手把手教你在各年齡層可以怎麼協助孩子奠定寫作基礎，培養中文能力。
小女兒知道了這件事情後，對我頗不認同。
她覺得我對那些認真努力的學生太不公平了，為什麼那些摸魚鬼混的學生也能跟他們得到相同的等地。她不知道，我做這個決定也是掙扎萬分，掙扎到我認為既然沒辦法真正有效幫助孩子，我到底在教育場域做什麼？不如歸去啊！
我告訴女兒：
每個人的精力都有限，媽媽下班後已經花
多數閱讀課，其實建立在孩子已具備基礎能力的前提上。但對於仍在識字與拼音階段的孩子而言，閱讀困難往往來自更前端的斷裂。本文從教學現場出發，重新思考閱讀的起點，提出「聲音、文字與意義連結」的重要性，並說明朗讀在閱讀理解中的關鍵角色。
我最近遇到一個困難：學生家長打電話來，演說比賽我唯一能訓練孩子的時間，是孩子的樂器課，希望我改訓練時間。
訓練時間通知以及方式，還有材料準備等通知，我在上上週就已發下。但直到前天我請孩子來做第一堂課驗收時，孩子才突然驚覺訓練時間跟他有衝突，我請他回家跟家長商量。
商量的結果就是，要我改時間。
在壓力巨大的30分鐘內，對於完全陌生的題目，學生要準備4-5分鐘的演講稿（教師則是7-8分鐘），同時兼顧論理嚴謹、表達自然、聲情並茂，這真的是非常有價值的學習內容。而這和IB課程所要培養的學習者特質又息息相關，要怎麼在家裡簡單上手，訓練孩子的口語表達能力呢?
法國詩人謬賽說，生活如玫瑰。每瓣花代表一個夢想，每根刺昭示著一種現實。你若看不到刺，永遠只看著花瓣，終有一日，一定會被它刺傷。家長與教師之間的關係，也像如此：親師溝通順利的話，每個夢想都能成真；親師溝通若有障礙，現實總能將教師刺得遍體鱗傷。那麼，親師溝通為什麼會產生那麼多挑戰，而我們又要發展什麼策略
多數閱讀課，其實建立在孩子已具備基礎能力的前提上。但對於仍在識字與拼音階段的孩子而言，閱讀困難往往來自更前端的斷裂。本文從教學現場出發，重新思考閱讀的起點，提出「聲音、文字與意義連結」的重要性，並說明朗讀在閱讀理解中的關鍵角色。
我最近遇到一個困難：學生家長打電話來，演說比賽我唯一能訓練孩子的時間，是孩子的樂器課，希望我改訓練時間。
訓練時間通知以及方式，還有材料準備等通知，我在上上週就已發下。但直到前天我請孩子來做第一堂課驗收時，孩子才突然驚覺訓練時間跟他有衝突，我請他回家跟家長商量。
商量的結果就是，要我改時間。
在壓力巨大的30分鐘內，對於完全陌生的題目，學生要準備4-5分鐘的演講稿（教師則是7-8分鐘），同時兼顧論理嚴謹、表達自然、聲情並茂，這真的是非常有價值的學習內容。而這和IB課程所要培養的學習者特質又息息相關，要怎麼在家裡簡單上手，訓練孩子的口語表達能力呢?
法國詩人謬賽說，生活如玫瑰。每瓣花代表一個夢想，每根刺昭示著一種現實。你若看不到刺，永遠只看著花瓣，終有一日，一定會被它刺傷。家長與教師之間的關係，也像如此：親師溝通順利的話，每個夢想都能成真；親師溝通若有障礙，現實總能將教師刺得遍體鱗傷。那麼，親師溝通為什麼會產生那麼多挑戰，而我們又要發展什麼策略
多數閱讀課，其實建立在孩子已具備基礎能力的前提上。但對於仍在識字與拼音階段的孩子而言，閱讀困難往往來自更前端的斷裂。本文從教學現場出發，重新思考閱讀的起點，提出「聲音、文字與意義連結」的重要性，並說明朗讀在閱讀理解中的關鍵角色。
多數閱讀課，其實建立在孩子已具備基礎能力的前提上。但對於仍在識字與拼音階段的孩子而言，閱讀困難往往來自更前端的斷裂。本文從教學現場出發，重新思考閱讀的起點，提出「聲音、文字與意義連結」的重要性，並說明朗讀在閱讀理解中的關鍵角色。
