爬一座名為教育的山
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以輔自然教育工作室目前是傻剛的個人工作室。位於桃園，常態活動範圍以北部為主。關注自然領域與科學領域課程、野地教育，與自主學習。陪著孩子，開拓空間的廣度，理解時間的深度，並拓展自身的可能性。
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我剛發現自己曾經畫過這張圖：
概念永遠是指出一個範圍，而人所有的認知都是由概念組成。
所以當我們要傳遞一個事實給他人的時候，有點像是夜市的套圈圈，我丟出多個圈圈（概念），被那些圈圈共同套住的部分，就是我想傳遞的事實。
沒有他人就無所謂事實
學習的時候則是反過來。
我們透過分析別人拋過來的事實來
在《怎樣談科學》裡，有一個很適合在準備「以概念為本」的教學時，用來尋找「聚焦概念（核心概念）」的工具：「多布然斯基模板」。
這是一種用來發掘凸顯資料精髓的「核心主題」的模版，長這個樣子：
「我到現在都還沒有和你們說明『原理』，因為不用知道原理也可以妥善地『使用』這些現象。」
「就像我們今天知道了並聯和串聯。」A 說。
「只要我們確定怎麼做，會產生什麼結果就可以。」B 這麼說。
「對，即使我們都不知道為什麼會這樣，但光是知道並聯和串聯的不同，就給了我們能力去更好地使用電......
今天的第一個任務是「設計一種測量磁力大小的方法」。
上學期我們曾經針對「力」這個主題進行探討。於是我請少年們把相關的學習單帶來，回顧之前的經驗，再開始進行這個任務......
在「事實」和「觀點」上，孩子容易卡住的地方：
1. 當陳述是學生不知道的事情，就無法判斷是否是「事實」=> 覺得「事實」都是真的。
例如：某個星球上有一個美麗的東西 v.s. 某個星球上有一個五公斤的東西......
挺有意思的，最近也在重新建立事實與觀點的架構，發現自己也很難將這個事情說清楚，更別說要和孩子說了；關於這個“推論”有進一步的說明了嗎？或是有可以分享的嗎？
概念為本的課程中，親身經歷整個「概念探索、通則形成、遷移應用」的過程是最重要的。
在這堂課中，設計的引導問題會導引思考的方向，由學生自己探索概念的界線與面向，產出微觀概念（元素）或特性；再從歸納這些元素、特性的過程中，對「學習能力」這個概念產生自己的理解......
上一堂實地走出基地去畫週邊地圖，受到了少年們的熱烈迴響，奠基於此，我請少年們回去收集紙本地圖並且這週帶過來。
哇！大家反應熱烈，還有人還帶了十份地圖來！我們把能夠貼的盡量貼在牆上，不能夠貼的，就放在地板上。一時間，整個空間像是地圖博覽會，有從日本旅遊時帶回來的地圖，有以前竹塹城的古地圖 ......
即使我們對於宇宙存在之前是什麼模樣仍然一無所知，
即使天上星辰多如恆河細沙，
即使我們對比整個宇宙就像是一粒灰塵，
即使如此，我們仍然有些知曉的事情，雖然僅僅是目前為止。
舉個例子。
最近有朋友問我：「要怎麼教學生方位這件事？」
我反問他：「方位這回事給人類帶來什麼影響？」
他說沒有想過這個問題耶，於是我簡單分析了一下......
