概念為本的自我探索｜課程設計 & 紀錄
概念為本的課程中，親身經歷整個「概念探索、通則形成、遷移應用」的過程是最重要的。
在這堂課中，設計的引導問題會導引思考的方向，由學生自己探索概念的界線與面向，產出微觀概念（元素）或特性；再從歸納這些元素、特性的過程中，對「學習能力」這個概念產生自己的理解；最後用這個理解（此時理解已經超越那些元素）去對當下的自己進行評量。
這過程裡面包含了三重認知：
- 我對學習的理解。
- 我對自己的理解。
- 我用我對學習的理解來理解我自己。
設想課程時，花最多時間在釐清。釐清學習的概念，釐清這堂課的方向與想要去到的地方。一切是為了建構一個能夠讓孩子自由產出屬於自己的東西，但又不會離題的框架。
簡單來說，我已經設想過學習能力的五個大類，絕對能夠涵蓋學習的所有元素。
所以不論孩子怎麼回應，只要有扣題，那就不會超出邊界。
如此一來，我就不必過度擔心給予孩子自由度會超出我能應對的範圍（雖說我從來沒有擔心過。），只要專注在讓他們能夠產出多到足以進行分類歸納的元素即可。
所以不論孩子怎麼回應，只要有扣題，那就不會超出邊界。
如此一來，我就不必過度擔心給予孩子自由度會超出我能應對的範圍（雖說我從來沒有擔心過。），只要專注在讓他們能夠產出多到足以進行分類歸納的元素即可。
萬物自然課第二堂，要帶孩子們探討「什麼是學習？學習有哪些元素？」
（這真的是自然課嗎？）
（這真的是自然課嗎？）
先問問最近在學什麼好了。數學、語文、跳舞......布拉布拉布拉。
果不其然，多數人對學習的想像都很制式，這點是不分自學生還是在校生的；另一點一模一樣的是，提到學習，大家都一樣苦瓜臉。
果不其然，多數人對學習的想像都很制式，這點是不分自學生還是在校生的；另一點一模一樣的是，提到學習，大家都一樣苦瓜臉。
換個問題好了，最近你有什麼成長？
小孩還是搖搖頭，那換我來說說好了。
小孩還是搖搖頭，那換我來說說好了。
「你最近是不是，講的笑話越來越好笑？」
「聽說有人今天是自己搭捷運來的？」
「是不是有人今天是第一次騎 ubike 來上課？」
「原本不會跳的舞變得更會跳了？」
「聽說有人今天是自己搭捷運來的？」
「是不是有人今天是第一次騎 ubike 來上課？」
「原本不會跳的舞變得更會跳了？」
原來學習和成長，只是這樣就可以算喔。
我彷彿從孩子們的表情上讀到這句話，他們開始意識到學習和成長就在身邊。
「我最近越來越會......」小孩們一個一個開始說。
我彷彿從孩子們的表情上讀到這句話，他們開始意識到學習和成長就在身邊。
「我最近越來越會......」小孩們一個一個開始說。
小孩對學習的想像鬆綁了，他們開始能夠察覺各式各樣學習與成長的「案例」。
是時候進一步拆解這些案例，尋找組成其中的「元素」，並且「分類」，這整個過程是「歸納」。
於是我用了兩個引導問題，導引他們的思考方向：
是時候進一步拆解這些案例，尋找組成其中的「元素」，並且「分類」，這整個過程是「歸納」。
於是我用了兩個引導問題，導引他們的思考方向：
「你用什麼在學習？」
「當你感到成長的時候，是什麼東西成長了？」
對多數人來說，概念性思考並不直觀，也不容易。
「人的思維會追求最便捷、最不費力以及最符合私利的路徑，同時會自然抗拒難以理解、錯綜複雜，以及需要進入別人的思考與預測的思維。」（Elder & Paul, 2010）
更何況是剛起步的孩子，光是拆解元素對他們來說就是一件非日常的、很不容易的事情。因此需要我，協助他們從情境中，慢慢用各種問句引導，剝除過多的主觀、推論、形容，留下閃閃發光的核心。
那些他們都認同的核心。
我幫忙把他們提取出的元素用一張一張便利貼貼在空白的五角形雷達圖上。他們是一群對寶可夢著迷的孩子，所以雷達圖對他們倍感親切，不用解釋太多。
平時少用這塊腦迴路的他們，到這邊就差不多了，難以再進到「分類」階段。
於是我再把台階縮小，拿出事先歸納好的，我自己認為不僅是能夠涵蓋學習與成長，也是自然課最看重的五個能力：「觀察力」、「思考力」、「發問力」、「實作力」、「分享力」，並且請他們試著將這些元素放入這五個能力之中。
「傻剛，『這個』算不算是『觀察力』？」
小孩一開始大多會這樣問。
小孩一開始大多會這樣問。
「你要向大家說的是，『為什麼』你覺得這個算是觀察力。」
而我通常只會把球再丟回去。
而我通常只會把球再丟回去。
「其他人，你們也是這麼覺得的嗎？」
或是幫忙把球傳給其他人。
或是幫忙把球傳給其他人。
於是他們就此開始建構屬於自己的理解，也發現有些元素是共通的，而有些元素會偏向某一方。
最後我請他們用自己的理解，畫出屬於自己的學習能力雷達圖。
最後我請他們用自己的理解，畫出屬於自己的學習能力雷達圖。
透過這整個過程，孩子們對學習的元素、對「觀察思考發問實作分享」產生了自己的理解，並且用這個理解，去對當下的自己進行評量。
而這只是前測，預計半年後會再做一次自己的學習能力雷達圖。
而這只是前測，預計半年後會再做一次自己的學習能力雷達圖。
如此一來，這個對自己的評價，就不再只是「他人給自己的」，而是「自己給自己的」，更是「自己用對學習的理解來理解的自己」。
今天結束之後，小孩有分享，透過這個雷達圖「更認識自己」、「沒有想過可以用這種方法來看自己」。
真是太好了呢。
2023.03.23
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以輔自然教育工作室目前是傻剛的個人工作室。位於桃園，常態活動範圍以北部為主。關注自然領域與科學領域課程、野地教育，與自主學習。陪著孩子，開拓空間的廣度，理解時間的深度，並拓展自身的可能性。
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隨著理財資訊的普及，越來越多台灣人不再將資產侷限於台股，而是將視野拓展到國際市場。特別是美國市場，其豐富的理財選擇，讓不少人開始思考將資金配置於海外市場的可能性。
然而，要參與美國市場並不只是盲目跟隨標的這麼簡單，而是需要策略和方式，尤其對新手而言，除了選股以外還會遇到語言、開戶流程、Ap
嘿，大家新年快樂~ 新年大家都在做什麼呢？
跨年夜的我趕工製作某個外包設計案，在工作告一段落時趕上倒數。
然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
在開始學習計畫前的三個問題
為什麼學？
該學什麼？
如何去學？
為什麼學的主要歸類
本質性的學習
為了學習而去學習
不確定將來如何使用
功能性的學習
學習這個技能或主題可以幫助自己達成目標
該學什麼？
概念
若某些事物需要被理解而非只是記憶，就屬於概念
ex: 學習人工智能
透過觀察周遭的事物，讓孩子能夠推測可能發生的原因及順序排序，增加孩子對事情洞察能力。兒童語言課程設計，讓孩子在幼兒生活中，能實踐其觀察力及聯想力，進而達到孩子有完整敘述能力，對於未來的理解力有極大幫助。通過日常生活中對話，讓孩子們去思考真正原因。
參加課程的動機
我從未認真想過有沒有 SOP 可以拆解問題、分析問題，建立一套框架，有助於達到想要的目標。課堂前的自我準備、課堂中與人互動我相信是這堂課亮點之一，這將顛覆傳統大學課堂被動吸收與發想的印象。（結果好像遠遠不只 SOP，而是大腦都重整了！）
課程組成
首先，學生與引導師（facil
●學習的源動能是什麼？為什麼要學習？有什麼剛性需求？
●學習的領域？為什麼選擇這些？
●學習該具備的基本心態？
●學習新知識的策略？
●有哪些閱讀技巧？可以善用那些閱讀技巧？
●因為時間有限，所以可以用哪些技巧？
●學習時可能會遇到的盲點？
透過五力在課堂上的應用，老師需具備備引起孩子的好奇心與內在學習動機的能力。在設計引起學習動機的好環節時，需要預評孩子可能的行為與想法。對於孩子的情緒與行為需要有耐心與理解。理想中的好老師，除了需要能傳授專業的知識和技巧，同時能成為導師，為學生們指引方向
這堂課的目標是提高孩子的洞察力，讓他們透過觀察身邊的事物來推斷可能的原因和後果，並學習將事情的排列順序整理清楚。這樣的學習過程可以幫助孩子思考事情背後的原因，培養他們的邏輯思維能力。
長大的孩子，有著愈來愈清楚的思維邏輯，
它會幫助許多東西：知道該如何與人對話，與人如何合作，
開始有能力嘗試解決問題。這樣的長大很好，
因為能做的事愈來愈多，能思考的廣度愈來愈開闊，
可以深入的探索與研究，也帶來更多的學習意願。
這是我們樂見的學習軌跡。而不是一個口令一個動作，依照著把
隨著理財資訊的普及，越來越多台灣人不再將資產侷限於台股，而是將視野拓展到國際市場。特別是美國市場，其豐富的理財選擇，讓不少人開始思考將資金配置於海外市場的可能性。
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