教學設計

信義主任以差異化教學設計，細心描述孩子的差異，並採取差異化分組、專屬的學習單等方式，帶領孩子以自主學習的方式成長。課堂中的挑戰與不完美，讓孩子在舒適圈外成長，體貼與成長同時展現。此篇文章充滿感動與教育概念。

臉書回顧，原來一年前的我正在想：撇開銷售（重要，但那是另一個議題）#如何定義一門好課 當時的結論是，學得會、用得上、帶得走的就是一門好課！ 也因此過去一整年，有幸與很多內容專家朝著製作好課的目標努力，最底層的「學得會」其實非常關鍵，必須在細節上用心下功夫。

因為工作任務，經常要與職業講師溝通交流，這些師者不但擁有豐富深厚的學養，我也發現優秀講師專業又令人敬佩的3個特質。 1.拆解知識與技術的能力 「會」，不等於「會教」，而會教的條件就是要能自我萃取，將腦袋裡的知識技能進行拆解，步驟或是方法，都必須是可落地、可複製，進而將這些方法論轉換成可吸收的教

儘管ChatGPT討論的熱度逐漸退卻，但GAI的應用卻雨後春筍般持續且迅速崛起。如果你已經試著把AI融入工作流，就會發現不斷一直有新的工具登場，或許解決你一直困擾的步驟又或許用一種你沒想過的方式越過障礙！ 身為一名線上課程的教學設計師，我深刻體會到AI技術在教育領域的強大潛力。從課程設計、課程腳本

身為教學設計師，做教學簡報就是我的日常。冰山模型反覆、頻繁、跨域的出現。例如人才晉用主題的職能冰山理論，又如系統思考術中深度思考。 一個冰山各自表述，在不同領域下展開不同的論述，但共通的觀點就是挖掘表面看不到的現象，別搶快，別怕弄濕身子，探入深海裡找尋真相。 但《快思慢想》告訴我們其實大部分

你知道為什麼培訓後會看不出成效嗎? 跟你說2個關鍵的數字， 德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)在1880年到1885年的發現， 人們在學習新知識後，如果不進行刻意的複習和應用， 會隨著時間的推移快速遺忘所學的知識，甚至一天之後平均只會記得33.7%

前幾週進行一場講師訓，學員大多是有自己的正職，兼著接演講或課程，也有些是公司內部講師， 因為事前看過學員提交的課程大綱，有部分大綱都比較屬於個人經驗分享的內容，因此在課程中我說明了我個人認為專業講師在教學上應該具備的三個特點，也是我自己在區分「分享型演講」或是「專業教學」的不同點

在教學的互動中，老師經常面臨著一個有趣的挑戰——解釋複雜的概念給渴望知識的學生。這就像一位嚴肅的導遊試圖向一群探險家們闡釋一個極具挑戰性的地理奧秘。 這個奧秘本身，就如同一片看似未知的地圖，讓學生們感到疑惑，彷彿迷失在一片陌生的領域。老師站在他們前面，全神貫注地試圖將這個奧秘的核心傳遞給學生，一邊

這狀況其實代表教學設計的收斂階段出了問題。 通常我們會利用發散思考的方式，羅列出特定領域中所需要應用的主題。 例如我們將議題設定為一個成功的廚師需要哪些技能，因而擴展出廣泛、星羅棋布的課程產品 但一但我們將主題限縮至「日料職人培訓班」，那這麼廣泛的主題領域就會出現問題。

如何開始設計課程的第三篇，也是最後一篇， 除了前一篇提到的，從頭開始設計課程以外， 隨著授課邀約增加、經驗累積、對象不同...等， 原本的課程很可能會需要調整， 或是跟其他內容搭配重組， 以下就分享 現有課程調整 以及 原有課程的重新組合 的相關建議。 ​