蔡桃桂
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Joy Tsai｜跨文化中文與閱讀教育者
IB 家長 × 台灣教育現場 × 閱讀推廣 × 海外中文學習研究
以清楚、可落實的方法，談孩子的閱讀力、語文力與跨文化學習。
我是 Joy，一位 IB 家長、台灣專業教育者與閱讀推廣教師，
也持續耕耘海外中文學習與跨文化語文教育。
在第一線觀察孩子在不同教育文化（台灣、國際學校、海外中文學習）中的語文發展，我相信——
閱讀力、語文力與思考力，是孩子能夠看見世界的核心能力。
Read with Joy──讓閱讀陪孩子走向更大的世界。
全部內容
由新到舊
回顧過去，展望未來，我還是得繼續學習：在焦慮中學習相信；在焦慮中判斷何時該介入；在焦慮中決定何時要放手。在今年最後一天分享，期許未來，我們都能更有智慧去面對焦慮。
這篇文章主要是回應我的熱門文章：台灣國際學校選擇。文章大部分的內容果是根據教育部邱玉蟾參事的著作轉譯而來。但仍有一些細節解釋得不太清楚，導致很多家長不甚清楚，還有些以訛傳訛的狀況。
以下，我將說明為什麼我認為教育部管不到外僑學校。所謂的管不到，是指家長遇到一些我們常見的問題，教育部基本上沒有權限。
在壓力巨大的30分鐘內，對於完全陌生的題目，學生要準備4-5分鐘的演講稿（教師則是7-8分鐘），同時兼顧論理嚴謹、表達自然、聲情並茂，這真的是非常有價值的學習內容。而這和IB課程所要培養的學習者特質又息息相關，要怎麼在家裡簡單上手，訓練孩子的口語表達能力呢?
五年級看「修煉」其實不算早，但是，五年級能同時看完「Harry Potter」及「修煉」讓我對於他的中英文程度有一點信心。
孩子申請國外大學，是不是一定要請顧問？
讓孩子兼顧國內課程與國外課程，這是可行的嗎？
作為父母應該如何支持孩子的國外大學之路？
這是一篇粗略概要，支持我們通往前進的道路的小文章。
學校老師霸凌孩子，所以我要衝進學校，為孩子討回公道?
我偏不這麼做，我在孩子生命無虞狀況下，利用這樣的狀況，讓孩子上了一堂真實的公民素養課。
中文包含了聽說讀寫，作為母語人士的我們，聽說沒問題，但讀寫卻是很多孩子的痛。在公小體制的孩子，讀寫能力也不見得比國際學校的學生好。在PYP適應良好的孩子，說不定閱讀和寫作能力還優於公小的孩子。
本文是從寫作開始的上集，手把手教你在各年齡層可以怎麼協助孩子奠定寫作基礎，培養中文能力。
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上一篇文章從榜單及學風分享了三所學校的差異，今天來講學校經營的永續性、國際課程的選用，希望透過這些分享，讓家長能夠更清楚了解如何為自己的孩子選擇合適的學校。
小女兒知道了這件事情後，對我頗不認同。
她覺得我對那些認真努力的學生太不公平了，為什麼那些摸魚鬼混的學生也能跟他們得到相同的等地。她不知道，我做這個決定也是掙扎萬分，掙扎到我認為既然沒辦法真正有效幫助孩子，我到底在教育場域做什麼？不如歸去啊！
我告訴女兒：
每個人的精力都有限，媽媽下班後已經花
