引言
2020年10月5日，公共政策網路參與平台出現廢除學習歷程檔案的提案，並在三天後迅速通過附議階段，提案者認為，高中學習歷程內容難證明自身實力，高中三年更帶著壓力學習，究竟，教育現場出現什麼問題，導致學生有如此的看法呢？身為第一屆接觸學習歷程檔案的學生，我希望根據在學校一年半的經驗，討論學習歷程檔案出現的問題，並進一步提出幾項可能的解決方案。
簡述學習歷程檔案
學習歷程檔案，顧名思義即是紀錄學生成長軌跡的檔案，當中每份資料都能代表高中階段學習的一環，因為許多能力、素養不單單是考試和成績能夠評量，學習歷程檔案就站在這個立場下，幫助學生完整呈現自我的價值。另外，學習歷程檔案的制度要求學生每學期固定上傳至少一件的檔案，日積月累，最後在高三階段就能擁有豐富且多元的學習紀錄，與以往的備審資料相比省去很多時間，並幫助學生透過每學期製作的成果，逐漸找到未來的方向。以上的內容皆是理想的結果，美好但不實際，現實中的計畫，成果往往和預期有天壤之別，因此，了解教育現場的情況就成為必要之舉，唯有了解現實與理想的差距，才能貼近兩者之間的距離。
教育現場的樣貌
眼見期末已至，學習歷程檔案的上傳期限已達結尾，時至今日，仍然有許多學生根本無法產出一份學習歷程檔案上傳，這些同學拼拼湊湊、使出渾身解數在短短幾天內努力趕工，可想而知，臨時抱佛腳，結果必定不盡人意，有的檔案內容空泛、一派胡言，缺乏真實性即是最大的問題；有的檔案漏洞百出，錯字、排版錯誤等問題層出不窮；有的檔案一看便知是東抄西襲之作，字裡行間皆是各行各業專家的著作。這些作品絲毫不見學生的真心投入，無法提供學生的成長軌跡。
從高中第一年開始，上述的情況屢見不鮮，學習歷程檔案的重要性始終遭到眾人忽略，反觀各式各樣的考試成績自始至終都是家長、老師以及學生關注的重點，如此的情況不禁令人感到疑惑，究竟是什麼原因，導致各層級的學校單位不重視學習歷程檔案？
學校居然不重視「學習歷程檔案」？
自從108課綱上路以來，毫無頭緒、一無所知儼然成為許多學校的狀態，多數參與教育的人並不了解學習歷程檔案的運作機制，如每學期上傳的檔案數量，或是學習歷程檔案的影響範圍，在每個人的理解中都大相逕庭，如此的情況在教學現場非常普遍，上至校長下至學生，幾乎無一倖免。不幸的是，在教育部強迫執行的情況下，為了幫助學生順利的升學；也為了滿足家長的需求；甚至是為了學校的形象，便宜行事即是隨之產生的結果，舉例來說，有些老師認為學習歷程檔案「只要上傳就算分」，因此在課程安排上，只規劃一堂課的時間讓學生完成檔案，可想而知，在極短的時間內，學生根本無法製作出合格的作品。學校的態度從無知、不了解到輕視，不重視學習歷程檔案已成為常態。
另外，新制度的實行必然會遇到難以解決的問題，而這些困難也將大大降低學校推動學習歷程檔案的意願，使其更不重視學習歷程檔案，以下將從學校和學生的角度切入，分析教育單位在教學現場面對的主要困境。
從學校端討論，老師的準備程度將是很大的挑戰。以我的經驗來看，許多老師沒有能力協助學生完成品質良好的檔案，進而造成不理想的成果，有時甚至是沒有任何產出。舉例來說，國文與英文老師通常擁有優秀的文學創作能力，但在協助學生創作文學作品時，往往「不知道」怎麼教導創作技巧，抑或是「不會」培養學生的寫作能力，再者如社會科學與自然科學的老師，在製作檔案的課程中，為了幫助同學能有更專業的成果，時常使用晦澀難懂的專有名詞講解，並且教導遠超出學生程度的內容，種種情況皆讓學生無法吸收知識，學習成效極差。另外，時間的安排也是一大難題，學生平日大多數的時間早已被學科佔據，學習、吸收、複習、考試，不斷循環的輪迴，沉重的負擔時常使人喘不過氣，倘若此時再增加學習歷程檔案的負荷，多數學生將無法承擔此般的壓力，而結果將無法兩全其美，不論是不完整的學習歷程檔案，或是面臨考試成績劇烈的下滑，都是學生不樂見的情況。
從學生端探討，動力和目標是主要的兩個問題。首先，如同上文所述的內容，學生在缺乏動力的情況下往往會有較差的學習成效，然而，學習歷程檔案的主要目標仍是學科領域的發展，倘若學生對學科的各個領域絲毫沒有興趣，製作檔案的要求對他們而言將變得毫無意義，其他如檔案的完成度、內容的扎實與否更是無法達成標準。在學校，超過一半的同學在學科領域並無強烈的動機，當學校、政府單位著重於學科領域的成果，可以想像，這樣的差距將導致學習歷程檔案的成效不如預期。其次，學習歷程檔案的機制要求成果要與學生未來申請的科系有連結，在學生尚未確定未來方向前，每份檔案的價值都無法確認，若檔案的主題與未來申請的科系有偏差，這些努力將變得徒勞無功，如此的不確定性將造成學生製作檔案的意願低落，影響甚遠。
學校該如何應對
經歷一年多的教育改革，學習歷程檔案的優劣勢逐漸顯現，各式各樣的問題也接踵而至，如時間安排、課程設計等等...以下我將根據自身的經驗，提供幾個可行的解決方案。
首先，學校應當推廣學習歷程檔案的概念，安排固定的課程時間針對此主題授課，幫助學生擁有基本的認識，與此同時，學校也需要定期規劃老師參與的課程，強化每位老師對此概念的認知，並幫助老師們學習如何教導學生，解決老師缺乏教學技能的問題，以此達到全面性的協助。
其次，在108課綱的影響下，學生每週擁有更多選修課程的時間，學校單位可以利用這些時段，讓學生探索各式各樣的領域，而非單調的學科，木工、AI、科學實驗皆可成為嘗試的方向，在學習新知的同時，學生也能完成獨樹一幟的學習歷程檔案，每一份資料將蘊含個人的興趣熱情，以及每週真心誠意的投入。若是針對學科領域，老師須因應學習內容的多寡調整課程的時間安排，在範圍內的知識已經教完，並仍有空餘時間的前提下，老師不應讓學生不斷複習，而是讓學生投入於學習歷程檔案的製作，透過適當的提點以及課堂上概略的講述，每位學生能更順利的產出成果，減少製作檔案產生的壓力。
最後，學校可以將部分成績與學習歷程檔案連結，如同有些學校老師的規定：學習歷程檔案的成果占總成績15%，這樣絕對的關連性將增加學生製作檔案的意願，讓學習歷程檔案不僅僅是為了申請大學，更是為了提升當下的成績。
事實上，近期有部分學校已經開始實施上述的配套措施，並收獲良好的成效，只可惜，其中大部分的教育單位皆沒有透徹地執行，使得正面影響相比預期中的低，甚至造成些許的負面影響。舉例來說，雖然學校有定期安排生涯規劃的課程，協助同學認識學習歷程檔案，但在授課內容的編排，抑或是課程時間的長短，都無法滿足學生真正的需求，以致於大家對許多概念仍然一知半解，像是每學期需要上傳的檔案數量，同學們的認知就有很大的差異，有的人認為是1件，有些人的理解是6件，當每個人的認知有極大的落差，此配套措施的實際成效必然是大打折扣。
總結
至此，我認為學習歷程檔案立意良善，從幫助學生適應新環境的角度出發，設計相關的制度、系統等細節。然而，經過短短一年的實施，執行方針卻逐漸偏離正軌，學習歷程檔案變成學生的壓力；變成老師的負擔；變成學校的麻煩，種種難以解決的現實問題，已然成為最大的絆腳石。
在此般情況下，我期許學校單位能主動做出改變，從學校的制度也好，課程的安排也罷，盡最大努力幫助學生達成學習歷程檔案的目標：呈現學生的成長軌跡。另外，我也希望學生能自動自發地投入檔案的製作，不論是以哪個領域為主題，我相信這些成果能帶給學生很大的助益。
