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學生老師很有事——中學「導師」是怎麼練成的?

閱讀時間約 5 分鐘
只要聽到那博學的天文家,
只要證明啦、數字啦、排在前面,
只要圖啊、表啊列出,要把它們加減乘除,
只要我坐聽那天文家在教室講得滿堂喝采,
我會很快沒來由的變得疲乏厭倦,
只好起來悄悄一個人溜出去,
到神祕濕潤的夜氣裡,並不時地,
在純然的寂靜中仰望星辰。
——摘自(美)惠特曼Walt Whitman〈一堂天文課〉When I Heard the Learn'd Astronomer
〔寫在前面〕
惠特曼詩作中,有一位枯坐在教室裡的孩子,內心卻對世界充滿好奇想望,那是對於知識真正渴求的表現。事實上,站在講台上侃侃而談、激勵著莘莘學子的老師,也明白課本味道淡寡,若非深感興趣,或者加入某種誘因,委實難以炒熱學習氛圍。——這是臺灣每一間教室的普偏困境。
曾經期待成為一位高中老師,也很快實踐了如此願望。卻在踏入教學現場後才明白,專科知識(諸如:國文、數學)之傳遞艱難,可以透過積極備課來解決,但是體制內教育無可逃避的「導師」職務,則必須透過一次又一次與學生互動,甚至置身「事發現場」左右為難然後豁然開朗原來要這樣去介入啊!
比較麻煩的是,「學生」做一個集合名詞,同質性卻不高,由於「人」的本身就是單獨個體;加上不同世代的學生的差異性也很大,畢竟不同的媒體訊息、社會氛圍、家庭出身,造就出各具特質的孩子。是以,將對待A學生的模式套用在B學生,顯然不妥當,作為一個班級領導人必須要不間斷底更新自己的內建軟體,而中學「導師」就是這樣練成的。
這一篇文章寫出我個人親身經驗,與站在講台上的人們,彼此琢磨,參看之。
Belinda Fewings on Unsplash
〔正文〕
曾經在中學教任十數年,那些日子裡,耳畔經常是孩子喊:「老師!」
學生都十六七八歲少年,但我心底當他們是孩子,並非華人文化裡習慣對兒孫牽腸掛肚使然,其實是在調整自己與學生相處的心態;畢竟,誰應該跟一個孩子計較呢?偶然青春的羽翼展開,蓬蓬如飛,搧出巨大風浪,能不因此目眩徬徨,視承受寒風為身心鍛練的,就老師吧。
初任教職時,頻繁利用午休幫學生補救教學,課後也留下學生在教室寫作業。後來,與學生互動更多了,開始以能否夢見該班學生為判斷標準(是否已經牢記該班學生臉孔與個性)?提醒自己把學生放心上,不要辜負了他交付青春。
……(部分內容屬於Premium付費閱讀)
▼教學路上經常沮喪挫折,又不好在教室展現出來,只能悶悶底返家。而這兩本書就是我私房的「教師雞湯」,夜裡翻讀二篇,就好像多出一點力量,推動我隔日當太陽出來後再次踏入校園上班的勇氣。推薦給同業~~
謝謝閱讀到最後!
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這是一段圓夢的旅程。許多年前,我在省女宿舍裡閱讀了作家三毛《傾城》,似乎就在升學苦悶中看見一扇通往遠方的窗,明亮,絢彩,緩慢的愛,因而逐漸迷戀上南歐國家西班牙。往後十年,我壓縮時間(在正規學業和工作之餘)學習西班牙語,閱讀大量西班牙導遊書,直到銀行存款和勇氣儲值足夠了,我就飛向夢中的西班牙。
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當每個孩子奮力衝過青少年,逐漸茁壯成熟,變成有模有樣的大人。是否也願意歡喜底回頭看看?那些長大的過程耗費了多少氣力,如同花朵綻放的鮮妍美麗。如此想法下,我寫作了〈青春一條路〉。
專題最後一篇文章,借用英國毛姆的西班牙書寫為名,源於該書並非純粹記遊之作,雜入更多毛姆個人對於西班牙語言、文學、繪畫、宗教的綜合意見。專題亦若是,寫景、記事、抒情之外,期待有一天當失去地圖,我也知道自己在哪裡。不只透過眼睛看世界,尚且有土地記憶、民族身世、藝術展演等等幸福和苦難,必須理解和感受。
「與孩子一起重構快樂經驗」有點類似認知行為的改變,就是先建立新習慣、熟悉新習慣裡的氛圍,使其改變思維感受,再逐漸卸去舊習慣。這可能不是最佳做法,卻是我們小家庭當下可以努力嘗試的。
面對孩子的情緒,我曾經以為自己是一個差勁的母親,不但拙於處理,也惹出自己的傷心。但是在過程中,我想起二種情緒經驗,並且找到四種與孩子情緒共處的方式,於是寫出來,與同為孩子照顧者的你一起分享。
學生時期去旅行,遇上挫折,便動念「回家吧」。成年後去旅行,明明白白是挫折當前,卻半點兒轉身離去的意念都沒有,反倒是想撐下來,看看我是否能和挫折一起翻山越嶺、顛躓到終點。
來到西班牙昆卡古城,穿越聖保羅鐵橋的優雅拱門,就會看見一幢幢矗立在優葉卡河畔、沿岸之上的「懸吊之屋」Las casas colgadas de Cuenca,又名飛行房子。特殊的建築風味,融於天地之間,逗引各國旅人的驚嘆好奇。
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