教｜可以讓孩子自己決定嗎？

二月份開始，正式暫停「在學校任教」（當理財社團老師）的任務，回到單純的「學生」身分。但我與「教育」仍然脫離不了關係，不只是因為還在學校學習，現在的我更是一位師培生！

聽到「師培生」三個字，大多數的人會有兩種反應：
A、「所以，妳要走向成為正式老師之路嗎？聽說很難考欸... ...」
B、「當老師不錯啦～比較穩定，不過現在的孩子很難教吼... ...」
NOPE！這兩個都不是我成為師培生的原因！

這個問題我想了好久，從我還沒報考師培、送出師培申請表、面試前一晚、報到截止的前一天，甚至是已經開始修課半年的現在，我還是時常問自己：「為什麼我要申請師培？為什麼我要讀教程？」

最後讓我堅持下去的，只有一個原因：「我想學更多！」
對我而言，師培系統是個工具，讓我有機會藉此更了解兒童的心理與認知發展、怎麼進行或設計教學可達到最佳的效果、有哪些相關的理論基礎等，它可以使我成為一位更專業的教育工作者。

「沒有修讀師培的妳，就不夠專業嗎？」朋友聽完，這樣問我。
這也讓我不得不承認自己是個時常看見自己的不足、總覺得自己不夠專業的人。
看來，修讀師培是個讓我不再覺得自己不夠好的定心丸。

「妳這樣不就佔了別人(真正想走正式老師)的名額嗎？」另一位朋友這樣說。
聽到時，有些自責，覺得我這樣是不是太自私了？慶幸的是，身邊有天使伴著，提醒我「回到初衷」、換個角度想：沒有以成為正式老師為目標的人，就不該或不能修讀師培嗎？Absolutely NOT！我確信自己會走在「教育工作者」這條路上，就值得去修師培呀！誰說修了師培之後，只能走上成為正式老師這條路呢？

【回歸正題】不「教」了，那要寫什麼？
我將在「教」這個主題中，寫下以「師培生」身分，修課與閱讀的所思所想。
摻雜著過去四年教學上的點點滴滴，成為「心癢的議享世界」！
「議」：寫下關注的「議」題，透過文字和大家來場有意義的討論(言+義)。
「享」：「享」受寫作的快樂，也喜歡分「享」點子，更重要的是留紀錄啦！

讀了課程設計（黃政傑，2014）的第一章——課程設計的科學化運動，發現原來課程的源頭，是以「教育即生產」（education as production）的角度設計，巴比特認為教育是一個塑造的歷程，如同鋼軌的製造一樣。學校就像一間工廠，兒童就是原料，每一位老師都是工程師／操作員，負責用課程把學生轉變成社會需要的理想成人（成品）。

看到這，怪不得有人說「教育是為了工業社會所設計的！」，也不難想像它帶給我們社會的影響：為了講求「效率」，工廠會選擇並採取「最有效」的方法——拆解（分化），如過去的「能力分班」。然而，這樣的方式卻容易促使階級再製的現象發生。

在我的經驗中，最早接觸社會階級再製的時刻發生在國三畢業那年，看見班級有很明顯的分化，將我們分為「高中人」和「高職人」，成績相對在前面的人，就會去念高中；成績相對較後端的人，就會去讀高職；還可以再細分不同的等級。一直到現在同學聚會，還是會聽到有人分享自己當時會因為穿高職校服，而不敢和穿名校高中制服的朋友一起出門，可見這樣的分化對我們造成多深遠的影響。

原來當時的我，早已在內心想著這個問題。轉大人過程中，看不見自我價值時，也曾惋惜當初沒去念高職，總覺得擁有一技之長是不錯的選擇。但回想當時身旁大人或是這個社會給予我們的期待，無不希望能念書就要繼續往上念，更不用提是否真的停下來想過：這些路，真的是自己喜歡也想要的嗎？當時的我們，大概都只顧著一窩蜂地向前擠吧！

如果可以再來一次，你會希望自己在「能力分班」還是「常態分班」的年代呢？改成「常態分班」，就可以避免社會階級再製了嗎？學校的課程，有可能兼具「效率」與「避免社會階級再製」嗎？

走進教育第一線的這幾年，深刻感受到要在課堂上保有「效率」，多需要天時、地利與人和。師生間的磨合、建立默契需要時間，教師還要能依據學生反應彈性調整早已設計好的課堂內容、節奏，可見想要確保課程的「效率」，對任何一位老師而言都是考驗。再者，效率的標準又該由誰來訂？什麼方法最有效？又什麼方法最優良？

每個孩子都是獨一無二的個體，每個人都有自己的想法、擅長的地方，教育現場就是這麼有機，也使得這些問題更難有標準答案。因為相信著「教育有機會翻轉階級」，使得許多人從小就被灌輸著「要認真讀書，才有好的未來」，往往長大才發現：「讀書很重要，但絕非求學時期『唯一』要重視的事。」成為一位老師後，仍看見這樣的觀念，被深植在現代小孩的腦中，於是下課後衝去補習、寫著一張又一張的模擬考卷、一本又一本的參考書與練習題，補習班越來越多，放學後鮮少看見小孩的蹤跡，反而是補習班樓下擠滿準備接孩子們下課的家長。

面對這些現實的考驗與難題，該怎麼辦？又該怎麼做？
其實，我也不知道是否真的有辦法解決這些現象？或許十二年國教能帶來我們想看見的改變？只是不太確定，要等多久？我們有那麼多時間等待嗎？

有沒有可能不用等到未來，「現在」就能創造一點改變呢？
Yes！讓我想起了一月底在玩轉學校368寒假營隊中看見的這個畫面：

那是營隊的第一天，孩子們正準備分組，共有三個部門可以選擇，眼看所有人的順序都是Ａ＞Ｂ＞Ｃ，因此大家討論著該怎麼分組，才能順利讓三組有差不多的人數，以利後續的分工與合作？

如果在學校的課室裡，大概會是老師自己一個頭兩個大，抱頭想到底該怎麼分，才能兼顧每個人的需要？尊重每個人的意願？

然而，在玩轉的營隊中，沒有大人、小孩之分，更沒有老師，我們是「夥伴」！於是，每個人的志願表直接攤開在桌上，一起看見現況、討論解方，最後打造了所有人都滿意的團隊，再一起建立屬於我們的團隊文化。

看到這歷程，我全身起雞皮疙瘩，因為這是我們共創出來的一堂課，默默在內心想著：如果當導師的我這樣帶領一個班，大概會是很不一樣的風景吧！誰說課程一定要由老師（工程師）來設定目標、設計內容，有沒有可能是我們與孩子一起共創呢？

「他們有能力做到嗎？」「孩子還小，真的可以嗎？」這些可能是緊接而來會有的擔心。但是，在那一週的營隊中，我看見當我們不再把孩子當成孩子時，就有機會看見他／她的潛力！

像是勇敢地舉起手自願擔任組長一職的小郁，在營隊期間，會看見她總是一個人埋頭苦幹，默默把工作做完，組員也是各忙各的，他們絲毫不像是個「團隊」。在旁邊看的我們，忍不住替這個組別緊張起來，走到她身旁分享我的擔心，她說：「我不知道要怎麼找其他人幫忙？」才知道這是她第一次擔任領導者，擔心自己尋求協助會影響到組員的工作狀態，因而不好意思打擾。我看見的她，是個總是主動協助、積極表達、體貼組員的領導者。

如果當時的我忍不住插手，邀請她的組員也可以主動幫忙，可能就沒機會看見她體貼的一面；她可能也不會有機會看見自己最真實的初次領導方式與習慣。

我想，我們該擔心的從來不是孩子有沒有能力？我相信孩子們的潛力無限，只是需要有人幫助他們發揮與看見。我們真正該擔心的，是如何「勇敢放手」讓孩子有機會為自己做出選擇？