偏鄉教育設計思考｜無法改變的現實

這個疫情衝擊了全球的教育，更不用說台灣教育。

現實是，

台灣教育體制對於疫情根本毫無招架之力。

疫情的第一年，僥倖觀望；

疫情的第二年，兵荒馬亂；

疫情的第三年，更加混亂。

不顧學生的學習權益，苦了教師當中用心盡力的好老師，為難了家長當中愛小孩的好父母。

可想而知，早已千瘡百孔的教育體制，經過疫情不斷的沖擊，已然崩解，無力也無法面臨後疫情時代的難題及回應學習新常態的挑戰。

學校不再是唯一的學習場域，學校不再是唯一的教學現場。學校，只是學習的其中一個來源管道，且已不具優勢。

其實一點都不讓人意外，我們都知道：世上唯一能改變的，只有自己。只能改變自己，無法改變別人。只能轉換心境，無法轉變外境。

學校教育問題，始終是人的心態和思維。

學校教育缺乏遠見，線上教學只是短期應急措施，注定數位學習成效低落。

學校教育忽略情感，人類的真實互動，是在於情感的連結、流動。世界上最遙遠的距離，是心的距離。並非實體物理身體距離靠近聚集，就能產生交集互動。有緣千里來相會，無緣對面不相識。不論是實體課堂或者是遠距教學，只要有情感的連結、流動，就會有互動。

學校教育保守陳舊，無法與時俱進，仍沿用過去傳統實體教學方式來線上教學，單方講課，趕進度，上好上滿，適得其反，戕害學生的身心健康，連帶教學成效不彰。

學校教育依舊是工業時代的「硬體」思維，大量添購線上教學裝置設備，忽視內容和軟體的多元豐富發展。

學校教育停留在工業時代的「代工」思維，官方線上教學增能研習課程及教育現場的線上線下混成教學模式，如同工廠作業生產線製造大量定製罐頭，像是同一個模子做出來的，標準化和規模化，趨於單元一致。

數位轉型不光指科技，更重要關鍵的其實是文化轉移。也就是說，數位轉型要轉變的核心不是電腦系統和硬體設備，而是「人」這個「軟體」。

台灣在數位轉型人才及數位專業知識技能教育訓練等是弱項。

在數位時代，尤其經過新冠肺炎疫情的洗禮，越來越多人知道數位轉型的重要性，但雷聲大雨點小，只是說得容易、做起來難，只聞樓梯響，不見人下來，只有口號、不見行動。公部門和學校單位的官僚頻頻凸槌，徒勞無功，無能為力。

認清現實，不再期待。

從今年（2022）下半年開始陸續進行３項有意思、有意義及有價值的社會創新計畫，這３計畫是整合一體的，這也是個未來10年計畫：

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