在文字漫海裡，同理別人的使用方式

自由，是一種狀態，而不是一個答案。

和孩子一起書寫，最為難的不是「寫」做為工具或者技巧地被執現，而是找到讓孩子覺得自己被理解的文字，成為祈使，甘願的臣服於生命對自己的召喚。

「我要在我也同意的敘述裡」藉由書寫去擴張心裡的那份自由，在書寫裡自由，然後帶回到生活。

沒有一個人是不努力的

既然知道為什麼不原諒自己。

（寫自 郭宜嘉《那又為什麼一直思考？》）

知道一個詞的意思，與知道這個詞之於自己是怎麼使用的，兩者之間的距離，形成的道路，用文字走上去，就是寫作。

孩子們用自己的書寫，如實描述。每個字詞，都有普羅認知與熟悉的解釋，但放在孩子各別的人生裡，透著不同生命經驗，努力之於這個人，與那個人，會因為際遇、個性、所做出的決定不同，而將字詞的使用，詮釋於只屬於自己生命軌跡的版本。

原諒、努力、知道。

這場寫作，我們就用這三個詞，在集體意識的一致性裡，各異其趣出作用在各自生命所投射回應與這個世界的詮釋。起初，大家都沒有頭緒。不能以寫解釋的方式，先寫下自己對詞的理解或認識，而是要直接使用詞，拋掉慣性的造句模式，讓三個不相關的詞組成一個敘事團隊，在直觀的敘寫裡，會毫無隱藏的表露出書寫者本身的所聞所歷，而書寫的形成，在跨出慣性的字詞認知，我知道這個詞是什麼意思，和我怎麼用這個詞，也許兩者之間，沒有絕對必然的關連。

孩子就在不知不覺中，自然而然的寫下敘述。她自己也覺得神奇，因為她不想落入過去慣常的書寫模式與邏輯，因而她非常直接、當機立行的在這三個詞躍然於紙的瞬間，她要自己直接寫出在組合起它們的回答。可神妙的是，孩子在寫下以後，清楚的意識到，所述的這個句子，具體的在乎應哪件現在自己正經歷的事件。有別於有意識、組織邏輯的去寫，先想過一遍的過程，字詞的被集體意識認知就會跑出來，就限縮了這個詞更靠近自己內心或者生命真實所歷而詮釋下的回答。

孩子的解說貼切且精準，她覺得這些字詞在尋常被認識的意義對每個人來說大同小異，但放進自己的腦袋裡，這些詞會自動歸檔於自己所發生過的事，產生的感知與後設解讀以後，專屬於自己使用這個詞的方式，它們都有自己的檔案夾，可它們或許是與任何人的檔案夾命名，完全不同的理解與詮釋於文字中的使用方式。

孩子覺得因這場直觀書寫，本來心裡成堆如山海多的字詞語彙，有了一條小小的走道，為自己的思緒讓出一條從未有人蹊徑過的路，能挾著大多數人都說好看的風景，也能同時懷揣著自己喜歡的花，在這片文字漫海裡，欣賞同理別人的使用方式，而也能保有自己的獨立並與眾不同的存在著。

課後，我們把彼此用這三個詞直觀寫下的句子讀出，大家一邊驚奇於一模一樣的詞，在別人的理解與應用裡，竟和自己是如此截然不同的風景，而一邊也幽默的打趣，說寫作的世界裡，有些字詞是沒辦法存在的，只是我們不願意直說，反而運用了字詞之間本就有相近意思而可以相互解釋的彈性，巧妙去迴避掉我們原初想說的本來。

那又為什麼一直思考？

孩子為自己的敘述，定了名。沒有解釋，但一目瞭然，寫作讓她帶著自己，去向了那條被清出道路而得以行走的小徑，在她的心裡，有專屬於她的哲思之道，每一步前行，都有她在每一場書寫裡，為自己積累、為自己創造出的唯一及無與倫比。

小文青，把寫作帶進生命，讓孩子帶著書寫長大，長成自己同意也喜歡的人。

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2022。夏。自由書寫營隊

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