培養開創人生的能力
一般來說，"創造力"一詞很少出現在智能障礙學生的教學目標和學習規劃裡面，在功能性導向的特殊教育工作中，陪伴與教育智能障礙學生的過程中，創造力往往會被視為一個比較次要的指標能力。但是，真的如此嗎？回到教育的本質來談，教育的目的本來應該要是培養孩子創造自己人生與命運的能力；而廢慢老師也認為，這樣的教育目的，應該也是要一視同仁地放進智能障礙學生教育的目標當中，讓智能障礙者也能具有開創自己滿意人生的能力才是。
延伸與聯想
至於如何才能啟發智能障礙生的創造力呢？廢慢老師常用的做法之一，是在教學活動的排序設計上，放進擴散性思考式的脈絡，讓課程從一個主題開始延伸到下一個又下一個的活動，帶著孩子一起跟著課程的進展，啟動大腦的聯想機制。舉例來說，廢慢老師有時會選擇一本繪本當作課程的主題，一起完成繪本共讀後，再由繪本的故事內容、圖畫或任何其中的一個元素開始延伸出下一個新的活動，然後這一個新的活動中，再另外找一個元素，往下再發展出下一個活動。
課程編排技巧
基於智能障礙孩子的短期記憶能力受限，教學活動的設計上也建議活用心理學家桑代克(Edward Lee Thorndike)學習三定律中的"準備律"和"練習律"，在每個新活動開始之前，複習之前進行過的活動和預告接下來的活動主題，並配合心智圖讓學生清楚這項活動與其他之前進行過的學習主題之間的關聯性。前述這項複習和預告的工作，在整系列的課程活動中必須頻繁地重複進行，讓課程帶給學生的聯想模式，因為練習律的效果而深植腦中。如果可以長時間、持續地參與這類型的課程，對智能障礙孩子的創造力發展，一定能有明顯的進展。而以培養出來的創造力為基礎，就更有機會培養智能障礙孩子自己規劃未來，發展自我倡議、自我擁護的能力。
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