當校長利用「觀課」製造校園恐怖氛圍…

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校長:「○老師,有家長投訴你,我要你進入觀課…」

類似上述場景,在教育職場發生的頻率越來越高。

咦!老師若被投訴的是教學,被要求觀課應該合情合理啊?

事實上,這就是一個大問題。原因如下:

一、大多數臨時被威脅「要進入觀課…]的老師,事實上只被投訴某次的教學實施出現爭議。

就教學現場來說,校長接到投訴案時,應該要先瞭解老師的教學實施及家長的投訴是否合理,而不是以「只要家長投訴老師就是老師錯」的態度,見獵心喜,借題發揮,濫用專業的觀課,製造校園恐怖氛圍。

2、屬於教學專業的「觀課」在無能校長的不當使用下,可能不斷被污名化,甚至失去其正向功能。

什麼!「觀課」有正向功能?

「觀課」不就是校長、家長、教育主管機關用來宰制老師,要老師乖乖聽話的工具嗎?

這就是我國教育環境可怕之處。

國外任何一個立意良善且執行良好的政策,一引進我國,往往被扭曲到失去原樣。政策中的關鍵步驟,大都被以「麻煩」之名而省略,接著就便宜行事,最後變成災難。

「觀課」(嚴格地說,應為「備觀議課」),抄襲自英美國家的Peer Observation(同儕觀察)。顧名思義,既然是”Peer” Observation(「同儕」觀察),能觀察你的就是你的同儕。

教育部、教育局(處)那些官大學問大的官員能觀老師的課嗎?不好意思,那些「官」不是老師的同儕。

那些被校長視為顧客、奉為上賓、得罪不起的家長能觀老師的課嗎?不好意思,也許有些校長覺得家長很大,但家長也不是老師的同儕。

為何一定要「同儕(Peer)」才具有觀課的資格,這當然是教育專業考量。

如果任何大官、家長都具備教育素養、教學專業,老師就不用花時間去修教育學程,取得教師證照了,不是嗎?

為何英美國家要推Peer Observation(同儕觀察)?是為了要宰制老師製造白色恐怖嗎?當然不是。英美國家要推Peer Observation(同儕觀察)是為了要解決老師在教育環境中十分孤立的問題。

大部份的老師在工作職場,皆處於單打獨鬥的狀態,鮮少與同儕(甚至他校的同儕)從事專業交流,有問題也沒有管道可以解惑;因此,英美國家推Peer Observation(同儕觀察),希望透過Peer Observation(同儕觀察)中的備觀議課,促成老師與同儕的專業交流,進而建立有用的教學網絡,讓老師在工作環境中不孤單。

在英美國家的Peer Observation(同儕觀察)中,備課、觀課、議課三個步驟一個都不可少,觀課要使用的指標,也要在備課中討論清楚,觀課時要以質性的方式記錄,而不是勾表格,更不能以沾醬油的方式觀課;觀課完畢後,議課時會再做一次專業交流。

最重要的是,觀課者不是高高在上的宰制者,而是學習者和切磋者。

至於備課、觀課和議課的內容,更應著重在「人」--也就是學生—的部份,而不是只專注於授課內容;同樣的授課內容遇到不同的對象,就會激發出不同的「教與學」火花。

為何我國的觀課會被大幅扭曲呢?因為我國整個教育環境習慣便宜行事。

以觀課的政策設計來說,備課、觀課、議課三步驟應皆不可少,也就是說,若兩位老師要互相觀課,至少需花上6堂課,若三位老師要互相觀課,至少需花上9堂課(以此類推)。

更重要的是,沒有參加備課的人,就不能觀課,因為沒有參與備課討論,怎麼知道觀課的重點為何?觀課又不是看表演!

我國實施觀課時就不是如此。在大家覺得麻煩,想便宜行事的心態下,甚至曾有「協助推廣的專家在宣導時」提出,從辦公室走到教室的時間中,就可以完成共同備課,到後來,甚至連共同備課皆可省略;觀課時,也可以用沾醬油的方式觀課,看不到半節課就離開了;至於議課,更可以省略,把表格勾一勾,寫一點評語,就算結束。

這種便宜行事的觀課,導致觀課變成校長宰制老師的工具。

為何這麼說?

大家想像一下。如果今天一位校長放話要被家長投訴的某老師(甲)進入觀課,他自己先要花一節課與甲師共同備課,備課時還要言之有物,接下來,再花一節進行觀課,觀課時必須整場參與,不能中途落跑;觀課結束後,要產出一篇質性的觀課報告,如果觀課時無法完成報告,還要額外撥時間寫,接下來,再用一節來議課,議課時要能講出甲師上課的優缺點及需要改進的地方。

如果老師對於落實備觀議課政策能有如此的堅持,我相信,想利用觀課做為製造校園恐怖工具的校長會大幅減少,因為,大部份的校長不會願意投入那麼多的時間,若學校老師認為校長不該獨獨對某老師那麼關愛,紛紛要求校長與自己進行備觀議課,觀課成為製造校園恐怖工具的機率將會更低。

回溯Peer Observation的政策本質,此政策其實是一個幫助老師專業成長的政策。表面上,老師是在一個單純的教育環境中工作;事實上,單純的另一面是孤單、貧乏、缺少刺激和變化,對於身處其境者的專業成長需求是不利的。

英美的Peer Observation即是希望能對不利狀況予以改善,讓老師遇到教學難題時,能夠得到同儕們的支持,順利解決教學上的問題。

期許,教育領導者能具備基本的專業素養,不再以膚淺的消費者導向,犧牲教育品質、教育專業和教師尊嚴。

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自從新教師法暨退休新制實施後,教育職場遭逢鉅變。因此,此專題會探討教育職場狀況與風險,以幫助更多人瞭解教育職場的實際狀況。
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