黃國珍老師線上授課
當世界期在異情中逐步康復之際，政治衝突的影響從歐洲擴散開來……
中東火藥庫再度被引燃，以色列和哈瑪斯衝突的是非對錯，你怎麼看？你認同哪一邊？包含我們自己會不會變成下一個戰場？從烏俄戰爭到現在這場戰爭，看起來好像沒有直接關係。歷史是共業，既是共業，不該再以『過去』製造現在及未來的衝突，如果兩方都沒有共識，衝突只會一再發生，指責哪一方，似乎都不妥。
如果我今天為了自保而傷人，是否就是正當？以色列是防衛，那是否會防衛過當？以色列這樣的報復，報復是過過當？戰爭之間的公平又要如何定義？那什麼是適切？當人被當成數字時，這樣是否也有問題？一個強壯的人不能打人，但是就應該被打？以色列活在阿拉伯世界，這些國家要聯合打以色列，以色列是否有還手之處？如果戰爭，哈瑪斯殺一千人，以色列殺一千五百人，那這樣就公平？平民也是無辜的，那他們就應該遭遇這件事情？兩國的行為準則不同，因準則不同就不一定不失衡。
為什麼要閱讀？為什麼要思考？當我理解這個作品時可以遷移到真實生活。但是課本的情境不如真實世界的真實。戰爭仰賴的是雙方的理智，否則我們的地球承受不住這樣的戰火。
哈瑪斯值不值得同情？以色列是否要支持？現在戰爭有很多要求，比如醫院不打、小孩不打等等。但哈瑪斯把飛彈軍事地點放在醫院地下，不這樣做，我們依然會同情哈瑪斯，但是這樣做對嗎？
報導新聞事件重要還是幫助現場有需要的人重要？
有些簽約的記者和哈瑪斯有關係，一起參與哈瑪斯突襲以色列的過程，拍攝哈瑪斯屠殺平民的過程，請問記者知道哈瑪斯要戰爭、屠殺平民，記者沒有說，也看著事件發生，請問記者應該如何處理？比如拍攝經典照片的記者，他拍攝非洲兒童和禿鷹虎視眈眈的照片，他獲得獎項，但也爆受批判，最後受不了良知上的譴責，後來自殺了。
閱讀素養是理解的過程。 所以大量閱讀、多元閱讀之必須。
真正的廣泛和大量閱讀，就是發現自己的閱讀量不足，就在多看一些資料去了解，讓實作去增加自己的能力，比如是否能夠回答以下問題：
Ｑ在中東的加薩走廊發生什麼事？（恐怖攻擊是否有正當性？）
Ｑ以色列和巴勒斯坦為什麼有衝突？（歷史恩怨要如何看待？多久才算過去？）２２８事件
Ｑ哈瑪斯組織和巴勒斯坦有什麼關係？（哪一方足以代表巴勒斯坦人民？）中國共產黨ＶＳ中國
Ｑ哈瑪斯組織可以代表巴勒斯坦嗎？（以色列出兵反擊的正當性是什麼？）八國聯軍是正義的嗎？
Ｑ為什麼西方世界發生許多支持巴勒斯坦與哈瑪斯的遊行示威？
（如果巴勒斯坦值得同情，以色列的處境就不值得關心嗎？）
Ｑ你對這次衝突的看法，你支持哪一方？（）
大量閱讀報章媒體的前提是，消息來源一定要可信的，才能做接下來的價值判斷。
透過閱讀過濾訊息，培養思考能力。
我們是否有真時看見真相，還是被風向帶著走？我們如果是一棵大樹，就不擔心風吹，但如我們事一顆小草呢？
正當性！ 當社為法則沒有作用，回歸到自然法則—弱肉強食，弱勢族群的悲歌響起……
有法條規範的叢林法則，現在的國際秩序就是強權所設立，社會建立秩序事以公平正義，但是現在聯合國是叢林法則，由強權所制定規則，這不是很弔詭？
比如伊朗拿到四十億美金，政府的選擇是拿來挖地道，而不是用來建設國家造福人民的幸福。
就比如台灣的２２８，大家說放下一起向前走，我們可以不用這麼悲傷，要想我們要如何跨步向前走？我們走過這些傷痛，持續向前走，我們可以比拚、可以更自信向前走，我們只有兩千三百人，我們的運動選手可以項運動的強國比拚，我們國家確實投入經費，但是運動員如果不夠自信，要如何到國際舞台展現長才？為我們自己的國家驕傲，帶著自信走在國際之上。
有些觀點會傳達要我們記取傷害的教訓，記得過去是誰傷害了我們，
好像會讓報復成為唯一的選擇或不再被傷害的選則，關於更多理解不同立場和包容的觀點。
你如果看跟你立場不同的新聞台，你能夠看多久？因為在情緒上，我們可能很快就會切換平台，但你就是不了解，所以我們是否需要去理解不同立場的人的想法？
孩子未來的能力是我們現在教他們的，孩子未來的決定是我們現在的教學，我們是孩子未來的推手。閱讀理解最後的省思和評鑑，都是回到自己如何看帶這件事情。
共產黨的發展就是發展階級對立，當社會分裂，就有擴展的機會，社會大亂，局勢大好。
森林大火是好事？還是壞事？研究指出這是好的事情，讓森林回到一個平衡。當一個環境來到最差，就是比要重新再來，慢慢回到下一次的平衡。在失衡的狀態下，雙方用盡外交溝通手段之後，仍無法解決問題，按照人類的歷史脈絡就是會能級到戰爭，取得下一次的平衡。
以前我們的認知是中心化的教學，老師的進度、規劃都是統一。
但是現在到了網路世界，是更為自由、複雜的情況，很容易找到不同
觀點的訊息，聽到不同的聲音。以前仰賴訊息是因為缺乏訊息、缺乏
購買管道，但現在不是這樣，已經有人把內容打好放到網路上，讓你
可以看到，即便你沒有。
現在的閱讀是討論學生是否能夠理解形成自己的脈絡。檢核的
方式包含新的觀點或是理解其發生，甚至是推翻自己原先的想法。
廠商自己放上去的表格，放上去的目的是什麼？做比較（和其他市面上的產品）和增強自己商品（自家產品熱量低）。
Ｑ根據文本，引瞭廠商赴入友邊的圖表的目的是什麼？
（１）宣傳同一個品牌的其他產品
（２）凸顯這一款飲料有多麼健康
（３）說明本產品含有的營養成分
（４）呈現不同食物的受歡迎程度
Ｑ這賞品是健康的飲料嗎？
Ｑ低熱量是否代表健康？
Ｑ飲料的定義是什麼？
Ｑ健康的飲料有規範嗎？
Ｑ含糖飲料如何判斷是否健康？
Ｑ成人健康的糖攝取量是多少？男女有別嗎？
這五個問題沒有相對應的答案，關鍵的是這幾個問題沒有清楚的理解，買個飲料就掉到知識和經驗的黑洞，所以這時候就可以拿手機出來去查資料。
省思評鑑：我們平日可能受廣告或廠商標示的引導而對產品產生偏見。
如果還在在統整上位概念的能力不足，可能拿出來搜尋的關鍵字完全錯誤、離題，所以學生需要具備這樣的數位閱讀的能力。上位概念的字詞掌控。
如果依照右圖，那麼喝了這個飲料就不能再吃糖，因為含糖量過高。
用熱量低去迴避含糖過高的事實，這就是波蜜果菜汁。這也重新幫我們重新理解健康飲料是什麼？而熱量和我們的關係、糖的攝取量與我們的關係，都是讓我們從自己的生活更加了解。
真正理解不是我們腦袋裡的知識，識字能力是閱讀的基礎，但是不必然能理解。先被知識與經驗有助於理解，但僅限於原有知識與經驗，可以理解的部分。閱讀與思考建構的探究歷程，幫助我們避免把世界解釋成為自己的理所當然。
過去的教育體系讓多數人缺乏理解力，是因為不擅於思考。學習從他人的觀點看到自己所不知道的世界，養成從多方觀點看待事物。我們的孩子是否有被鼓勵去自己去閱讀、自己去建構出自己的閱讀理解？我們沒有提供對應的環境，要如何讓學生長出閱讀力？
提問開啟探究思考，理解是思考的結果。
當我們把困惑解開來就是理解，可以是別人講答案，但絕大部分的時間是要自己找答案。書裡的訊息是別人去思考的結果。學生的看法一定僅止於目前自己的先備知識或能力，所以這是他現在自己的能力。那要如何讓他去建設閱讀思考的條件？
