不平等的童年

３７９／３９９！不平等的童年　20240124.1401　2024.0131.1459

全文分為２部分，１記錄、２心得

１記錄

本書的研究計畫開始於１９９０年，距離２０２４年已經有３４年的時間，因此，書中僅供參考。

「出生在三壘，就以為自己打了三壘安打？」

書中的家庭被分為 中產階級 和 勞動階級與貧窮階級。

每個家庭都有自己的稀有資源，這些稀有資源來自家庭本身具有的文化，這些文化本身就存在不平等的價值，這些資源會經由教養方式傳承給孩子。

書中介紹中產階級父母採用規劃栽培，勞動與貧窮階級父母採用自然成長，最重要的原因是父母的生活經驗與資源這兩者的交織，而家庭所處的結構位置並不會決定教養方式。

中產階級：

中產階級的教養方式被稱為規劃栽培，這與孩子產生更多的對談，對口語、抽象、質疑等能力相對發展好，安排了多個組織式活動塞滿孩子的時間；規劃栽培是按表操課，可以得到來自體制的長期回報

家庭中以講理的方式進行教養，這種方式提升了孩子的詞彙量，並且逐漸建立孩子的權利感；權利感讓孩子在面對成人、專業人士或公開場合說話等場景能夠自在表達；豐富的詞彙量是交流、交涉或爭取的基礎。另外，也可能因此出現家庭中角色的混淆。

父母是積極介入與孩子有關的體制，特別是母親。因為母親的介入，母親替小孩增加好處、反應問題或移除障礙，這塑造對小孩周圍產生個人化的情形。

中產階級孩子對兄弟姊妹的競爭意識與敵意更高，家庭關係薄弱；父母教養策略強化孩子參加活動時學到的經驗與技能；以講理作為社會控制的方法；從組織式活動中學習到組織式的能力，並且在正式團隊中不斷重複學習。但是當面對活動出現臨時性的變動時，會產生更多的衝突，像是無法接小孩前往足球隊、兩個活動同一天等。

中產階級－父母為孩子安排多個組織式活動，更看重的是組織式活動中的教育意義，並且培養孩子的義務感；孩子可能會覺得「無聊」，這個無聊來自於組織式活動都是由父母親的安排與掌控；中產階級小孩可以將Ａ環境中展現的能力運用在Ｂ環境，但是，勞動與貧窮階級小孩，並不一定具備這種能力。

勞動階級與貧窮階級：

勞動與貧窮階級的教養方式被稱為自然成長，父母劃定邊界，要求孩子不可越界，任孩子自然成長；自然成長是在有限的規則下隨意生長，因此，是否有體制的回報，並不清楚，也不知是否有關連。

勞動與貧窮階級父母以下指令規範孩子的生活，可以做什麼、不可以做什麼，長期減少對話，也長期影響詞彙量與口語表達能力，在面對成人、專業人士、公開場合說話時，相對詞彙量少、簡單、簡短、小聲。

自然成長的小孩感受到的是侷限感，這是來自父母劃定的邊界。另外，自然成長的小孩在休閒娛樂上表現出更多創造性、自發性和主動性，因為，在時間上必須自己安排，並且學會更多複雜的社會技能。

自然成長的家庭與親人有較多的聯繫，因此與親人的關係也較為緊密。

差異：

轉譯能力是 中產階級 和 勞動與貧窮階級 兩者之間的落差。

中產階級和 勞動與貧窮階級 父母之間的差異是知識的差異，同樣在介入子女的教育，中產階級的母親更會活用資源，勞動與貧窮階級相對傾向服從教育工作者。

專家學者研發了新的教育政策，也就是新的標準，學校與老師會依照新的標準進行教育活動；這些新的教育政策對中產階級的帶來隱形效益，對勞動與貧窮階級的效益卻無法獲得隱形效益。

中產階級父母認為組織式活動是有意義，孩子長大後回想起組織式活動是帶來正向、勞動與貧窮階級父母認為是浪費時間，孩子長大後回想是打發時間、有事可做；中產階級孩子未曾察覺自己的優勢、勞動與貧窮階級孩子敏銳的察覺別人的優勢與自己的不足；在體制中，父母如果擁有更多資訊並且及早介入教育，更有可能將優勢傳遞給孩子；當孩子成為青年，成為中產階級青年面臨明顯且重大挑戰時，當父母已經準備好，願意且有能力介入時，這些介入往往能幫助孩子成功，但是勞動與貧窮階級的青年，卻沒有成年人的幫助介入體制；社會不平等是家庭文化腳本的複製，社會階級對於這個複製有強大的影響；中產階級家庭文化實踐符合社會體制標準、社會期待，包含教養方式，但是，對從沒上過大學的勞動與貧窮階級父母，依賴專家管理孩子的職業生涯非常合理，但是，不一定具有優勢，因為現在的體制是要求父母主動參與，才能將孩子的優勢最大化。

民族誌：

民族誌是一種研究，不是故事；揭露的是人們日常生活的瑣事，捕捉人們理所當然的生活經驗，並且凸顯背景；研究者與被研究者對同一件事情的解讀可能完全不同，甚至引起強烈的情緒反應，例如憤怒，原書中的１０年後再訪有聯絡上的研究對象與家庭，研究對象對於本書大多表達出不滿、憤怒等情緒，只有２組家庭對內容的反應不同，最後結果是偏向正向，是貧窮白人與貧窮非裔。

量化研究可以驗證民族誌；對PSID-CDS的量化進行驗證，母親的教育程度與小孩的玩樂時間的相關性是負值，也就是母親的’教育程度越低，小孩的玩樂時間越長。

２心得

如果依照書中分類的話，我是屬於自然成長這種教養方式。

這本書是美國社會學領域的重要著作，書在2003年美國出版，台灣的出版首刷是2021年11月。

書中內容提到的規劃栽培與自然生長兩種教養模式，在現在台灣社會中還是有，並且清晰可見，而且還有可能是兩種混用，例如：在教養上，母親是屬於規劃栽培、父親是屬於自然成長等等。

書中提到的「隱形資源是來自父母本身就在體制中，因此有辦法將體制中的隱形資源提早傳遞給小孩，並且未來可以被使用」一事，因為接案的關係，近年穿梭在各種不同組織中，同時也接觸更多人，更能體會書中提到的這段。雖然有專家學者提出「運用科技想彌補教育落差」，但是科技的運用確實是可以彌補教育落差，但是，資源豐富的小孩也藉此成長的速度比過去更快。

書中有提到教育體制中的資源無法照顧需要幫助的小孩這件事情，據我所接觸過的教育工作者來說，台灣現行的教育法規在國小有許多「必須主動通報」的「法規」，沒有通報會被罰錢。

以上