前言
最近為了準備「人文素養」的課程，抽空看了兩部1980年代的劇情電影，《Death Poets Society》譯作《春風化雨》、《Rudy》譯作《豪情好傢伙》，兩部寓意都很深刻。
《春風化雨》，講述著一位語文老師如何啟發自己的學生，透過獨立思考找到人生意義，其教學手法衝擊著整所私立菁英男校所強調的核心價值「傳統、榮譽、紀律、卓越」。
《豪情好傢伙》則講述一名168公分的普通人，如何透過努力與不放棄，最終完成在大學一級聯賽上場比賽的夢想。今天先分享Dead Poets Society。
註：圖片截自電影神搜
《春風化雨》
故事圍繞在三個主角身上，安德森是一名來自社會菁英家庭的小孩，父母將其送到一所歷史悠久的私立傳統菁英男校，安德森的兄長更曾是學校的優秀畢業生。正因為如此，安德森自卑、內斂、內心世界豐富、不擅言詞(與其說不擅言詞，更像是不敢表達)。「木訥、乖乖牌、好學生、書呆子」都是給他貼的標籤，但真的適合嗎？
反觀安德森的室友尼爾截然不同，在安德森眼裡，尼爾熱情大方、開朗溫暖，不但很有自己的想法，更是勇於表達己見，但尼爾真的是如此嗎？事實上尼爾有個教官退伍的父親，一樣來自菁英家庭，父親主觀意識非常強烈，所以儘管尼爾在學校開朗勇敢，但在家庭裡卻是頹喪壓抑。
與大多數同學一樣，日復一日的菁英教育讓兩人備感疲憊，只能在宿舍休息時和其他小夥伴一起談論夢想與自由，直到某日課堂來了一位語文老師基廷，他的教學理念與手法和校規校章完全背道而馳。
課堂上老師的要求令所有同學印象深刻，教到詩歌導論時，書上將詩歌公式化，寫到：「詩歌是公式化產物，由藝術性和重要性所組成，當所展現的藝術手法越多元，詩文中表達的內涵寓意越深，所得到的整篇詩歌總價值越高。」
詩歌也能公式化!!服了!!是哪本導論我來讀看看
老師唸完立刻要求同學先把詩歌導論撕了。
「詩歌是自由精神的產物，不應該被固定框架束縛。」
「學習詩歌並不是消磨時間，而是充實內心的世界。」
「醫藥、法律、商業、工程，都是人類生存基礎的學科；但詩歌代表美麗、浪漫、愛情，才是人類活在世上的意義。」
因為這堂課，老師的身分勾起學生的好奇，原來基廷老師曾是學校的畢業生，曾經成立了〈死亡詩社〉的社團，也就是本片原名。社團成立是讓成員能在業餘時探索生命與浪漫主義，最後卻被校方禁止。
另一堂課老師讓同學一個個站上講桌。
「看待詩歌的態度就跟看待世界一樣，學會從不同的角度來看世界，不同角度得到的美景也不盡相同，不要因固定角度而鎖住了自己的視野。」
為了不要上台朗讀作品，安德森謊稱自己沒寫作業，但老師為了讓安德森擊敗內心的膽怯，當場寫下一行詩句要求安德森上台用喊的。經過老師的言語刺激和同學的輪番鼓勵，安德森最終用生命吶喊出詩句，也從那一刻起，似乎表達自己對安德森不再困擾。
有時候適當的激勵與行動的勇氣，比在腦中想一堆辦法還更實際一些。
接著老師趁熱打鐵，用手蒙住安德森雙眼，告訴他忘記所有旁人的目光，說說看你對歷史有名的詩人是甚麼看法？你想像中的他是如何？一步步引導之下，安德森竟當場完成了一個優秀的詩句作品。
太在意他人目光或期待，有時候是大展身手的絆腳石。
老師甚至會帶學生到戶外上詩歌課，讓大家按照內心想的方式隨意"走路"，不用理會學校教的走路儀態，就算姿勢不優雅很怪異，只要持續邁開大步即可。
「生活亦是如此，拋開世俗的眼光，才能活出自己生命的精采。」
回憶
看完影片的當下我非常感動，回憶到我高中的時候，有兩名老師很特別，剛好都是年輕語文老師，當時我17歲，他們可能都才20多歲。
國文老師
一個是國文老師，平常講課的氣氛跟內容就與眾不同，在尊重古人文章的前提下，也會帶我們從文章看看我們所處的世界，沒錯，包含歐洲、北非、美國、日韓。因為耳目一新的教學方式，我們都對老師產生好奇，結果有同學找到老師的資料，沒想到找到老師去參加電視歌唱選秀的影片，雖然最終被淘汰，但老師靠實力從海選脫穎而出。淘汰影片因為緊張而破音，被評為有潛力但音域還不夠高，但在我眼裡男老師能唱到那樣程度的高音已經非常厲害，只是他選了一首對男生而言難度太高的歌。
面對一群屁孩的起鬨，我可以聽出老師盡力在克制情緒，簡單講述著當時的過程，也許有些同學當時只是因為破音而覺得好笑，但在老師眼裡卻可能是另一種勾起未完成夢想的諷刺，但當下他還是強忍情緒跟我們解釋完，隨後語氣平淡的跟我們說，請我們不要再傳播這件事。到這裡大家才知道事情嚴重了。
後來有次在準備學測時，我寫的模考卷的文章解析，該文章竟然是擷取自那位老師出版的詩集，幾個同學還真的拿去講台問老師，沒想到老師只是點點頭微微笑：「對這我寫的書。」我還記得我當時在台下驚掉下巴，台上問問題的同學也是滿臉不可置信。
非常有想法，而且敢於行動的老師。雖然後來因為那件事他拒絕教我們一些班級到考試前夕，但最後畢典時還是來了大和解，老師拿到最佳老師之類的獎項，感言也是講到落淚。我非常敬佩他。非常敬佩他。
英文老師
另一位也是敢於把想法付諸行動的女老師。每堂上課，她都會先要求我們移動桌椅，分組討論腦力激盪，課後assignment是絕對不會少，跟國文老師一樣，喜歡帶我們從不同的角度看世界，選讀的文章內容大多是充滿世界觀的，也會分享她對世界的看法，而且作業中自學的成分還蠻多的。但壞處就是，對學測幫助效果有限，因為考試不考那些有的沒的。
後來某次上課有幾位同學勇敢跟老師提出了看法，我只記得他們提的觀點大致是「老師我們離學測只剩幾個月，你的教學方式對學測沒什麼幫助，可不可以上一點考試用的東西，等考完學測，高三下你要怎麼教都可以。」
其實當時學測前所有同學壓力都很大，家庭跟自我的期望早就壓得我們喘不過氣，同學提的看法其實很現實也有道理，但我印想很深，老師好像講了她的教學理念跟這麼做的原因，還有長遠看來這對我們的語言跟學習力的成長才是有益的，但同學也反駁地有論點，難道不能等考完嗎？現在所做的一切對學測一點幫助都沒有，效率太差，還不如砍模考題。
沒想到老師點頭同意後不久，就藉口去廁所哭了十分鐘，那十分鐘應該是我們高三所有課程中最痛苦的十分鐘，老師去廁所的十分鐘，沒有人講一句話，有人假裝埋頭寫題目，有人後悔話講太重，有人裝作一副沒事，但沒人講一句話，因為深知我們傷害了老師。因為我們自己也知道老師的教學理念是真正有益的，是學語言正確的方法，但學測迫在眉睫，我們否定了老師的教學理念。
後來老師回來後，眼妝都哭花了，大家都不敢抬頭看她，老師後來也宣布下一堂課會專注在克漏字的字首字根。但非常明顯地，自從那堂課之後老師的教學熱忱不再像當初那樣朝氣蓬勃，氣氛也變的是壟罩在學測的壓力之下。
我非常喜歡老師原本的上課方式，但我當時根本不知道怎麼安慰這位大我8-10歲，既像姐姐又是老師的女生，我後來在某次作業上面寫了「老師我很認同你的教學理念，我喜歡以前的上課方式，老師加油！」後來當了小老師，老師也說她也知道學測帶給我們的壓力，但當時當下她真的感覺到自己的教學理念被學生否定，她真的很難過。
後記
也因為這兩位老師給我的影響，「老師」這個詞對我的影響巨大，所以在出社會後，我對於願意教學的前輩都把他們當老師一樣尊敬，我不太在乎他們的位階、權力、年齡，反而更看重跟尊敬他們的想法跟教學。前輩沒有義務要教我，但卻願意分享他們的經驗跟想法，這點我非常尊敬。
