與綠光的孩子有了更好互動
這週，實孩跟綠光孩子的互動與上週相比，有了大大的進步，多了許多閒聊，多了許多歡笑。今天在在地服務課程前翻了翻孩子們的課輔日誌，看到了「狀況」與「心得」，事後才知道這是他們重寫後的成果。我想，這樣的重寫，是造成這週與綠光孩子互動狀況大進步的功臣之一。
在前一天我預設的開場中，正是要帶他們做沈澱與反思，想想上星期有哪裡是可以做得更好的地方，畢竟，上禮拜是實孩的第一次課輔，凡是第一次有做不好的地方是再正常不過的事，但做不好的事情有沒有成為下一次把事情做好的養分，長期下來就會造成很大的差距，因此每一次的沈澱與反思都極為重要。
今天亮師在前往綠光前與孩子的對話我想給了孩子一個沈澱與反思的時間，亮師條列式的方式，列出五項要實孩做到的事情，讓孩子對於這週的修正有了具體的想像，我想將我聽到相當有感的幾點記錄下來：陪綠光孩子一起學習，且是一起學會而不是把答案寫正確就好（若重視寫正確那不如些好給他抄）、陪綠光孩子一起玩（事先想遊戲），因為上課已經夠辛苦了，對這群孩子來說，有一個玩伴也相同重要。
其中實孩們真的有做到且做得很好的事情是，陪綠光孩子一起玩。實孩們設計的遊戲根本就是上課，他們尤其鍾愛六書，阿語與阿廖那組把六書教的讓生性害羞的雙胞胎笑個不停，他們的教學實力也真的不容小覷！
團隊中可以有什麼角色
從上學季的食農課，有不下數次Tony與Lulu對孩子們做關於團體合作的開場，我想團體合作的能力是實人最重視的能力之一，而一個人的團隊合作能力在食農課也會最赤裸地被展現出來。
今天Tony老師的開場，給了每個孩子具體的想像，讓孩子們知道，該如何在團隊中扮演好自己的角色，Tony老師給出了幾個角色，領導者、執行者、天馬行空的突破者、反對者（但不為反對而反對）等等，並讓孩子從這幾個角色開始討論，同時也發想團隊中是否有存在其他角色的可能性。
在討論過程中，我下去聽孩子們的討論，可以明顯看見，經過Tony老師具體的把各個角色立體的描繪出來後，大家便能夠更有效率地進入討論，在討論過程中，大家由自己對自己的認識，以及他人對自己的認識，摸所出一個屬於自己的形狀，並把自己塞進由Tony老師挖出來、且最適合自己的一個坑裡面。
可能是自己最近一直在注意不同形態的互動與引導模式這件事，看見Tony老師做的這場開場，讓我發掘了更多更多型態與性質的互動與引導模式，且不同的互動與引導模式能達到的效果也有所不同，我想Tony老師也在不斷優化自己的互動與引導模式，因此我才會一直看見互動與引導模式與性質的變化，阿亮老師在在地文化課前的引導也是，在觀察到這樣的轉變後，我便開始思考，其實每一場開場、課程或討論，老師懷著一個目的，也就是期許孩子能夠成為一個「更好的人」，然而，在期許的過程中，老師為了更有效率的達到目的，老師同時也把自己變成了一個「更好的老師」，有了這樣的想法之後，我對於每個下一次上台的機會更是期待，因為每一次的複盤與議課，都是為了下次在課堂上，能與孩子共同成為一個「更好的人」。
