小學階段，我歷經了兩種截然不同的學習環境與模式。因為當年台灣還沒有蒙特梭利小學的教育環境可以延續，因此一到四年級期間，我就讀的是傳統體制的小學，每天在意的事情不是「什麼時候下課？」就是「什麼時候考試？」。直到四年級上學期在準備期末考時，我看著眼前的練習卷，突然心想：「這樣為了考試而讀書，把這些東西硬塞進腦袋，考完試就漸漸忘記，直到下一次考試將至，再把這些東西重新讀一遍，到底有什麼意義?」這是我第一次開始思考傳統體制教育中考試的目的與意義，但沒過多久就因為接踵而來頻繁的學科課業學習壓力，而打消了繼續深入探究的念頭。
猶記四年級上學期的最後一天，班導發下了每個人的學期成績單，而她在評語的最後寫道：「如果你能多多閱讀各類的課外書籍，一定可以更上一層樓！」這句話可謂切實的點出了我在傳統體制小學四年來的學習上，最需要進步與加強的地方。小學四年級以前的我，除了會依照進度研讀學科課本外，完全對課外書的閱讀提不起勁，從來沒有完整閱讀完一本書，就算學校設有圖書館，開放學生自由借閱書籍，但很多時候我都只是走馬看花，把圖書館當成散步的公園，不曾願意拾起架上的任何一本書，也就更談不上能感受到閱讀的樂趣與文字的奧妙。
後來，隨著實驗教育三法的通過，經過不斷與爸媽的溝通討論，以及辦學園長的強烈邀請下，我從五年級開始揮別了傳統體制制式的教學模式，轉學到蒙特梭利實驗教育機構就讀，而不同的學習環境和迥異的教學方式，也開啟了嶄新的生命風貌。特別是在教學的理念與目標上，有別於傳統體制標準化的工廠教學模式，讓所有學生都必須依照相同的進度學習，難以顧及每位孩子的個別需求。而蒙特梭利教育是一個以孩子為中心的教育，教室中的成人會透過觀察，依照每位學生的個別需求，給予引導。
「閱讀興趣的培養」是我在蒙特梭利老師的幫助之下，進步最大的一個部分。小學五年級至六年級期間，老師花了將近一年的時間，細心的引導與陪伴我閱讀完人生中第一本課外書—《魯賓遜漂流記》。儘管我在閱讀的過程跌宕起伏，多次萌生想放棄的念頭，但老師卻不斷想方設法的幫助我提升閱讀的興趣，甚至邀請我與其他幾位同樣有閱讀《魯賓遜漂流記》的同學約定，當我們都看完書以後，可以安排一個野營活動，實際到戶外體驗漂流的生活，感受閱讀的樂趣所在。這樣的學習方式，是我在傳統體制小學未曾經歷過的，而它帶給我的不再只是知識的充實，反而更像是一次又一次重新認識學習方式與意義的過程。
野營時去溪邊釣魚
綜觀兩年的蒙特梭利小學生涯，「混齡的學習環境」與「自由選擇工作」是我從中感觸最深的兩項改變。因為在這樣的條件下，我不再只和同年紀的同學相處，更多的時候，反而會因著各自的需求、興趣和能力，選擇一起工作與學習的對象，並練習為自己的學習負責，規劃工作內容和進度，因此培養敏銳的觀察力，了解周遭的人事物，練習與不同年齡層的人溝通和討論，學習與人互助合作。
而這些種種經驗的積累，更讓我對於「學習」有了別開生面的見解，發現原來學習還有分成「被動」和「主動」，以前的我在體制內接受的就是被動的學習，如今當我學會主動的學習之後，深切的體悟學習的樂趣，而關於「學習真正的意義是什麼？」、「究竟學習是為了考高分，還是學會如何學習？」這些問題我也一一在透過每天日常的工作當中，體會到了一套屬於我自己的觀點，也為我對教育的興趣與熱忱，埋下了至關重要的伏筆。
