「好僕人會準備好菜餚並將它們擺好在桌子上，但它不會自己對主人說：『您必須吃這個，而不是那個。』同樣的，好老師必須要做好準備；但同時他也必須適當觀察他干涉的界線在哪。」這句話是瑪麗雅 ‧ 蒙特梭利在《Her life and work》一書中提到的話語，亦是我在高三開始於蒙特梭利小學擔任實習助教後，有所體悟的文句。
猶記我第一次以助教的身份回到蒙特梭利小學時，透過陪伴孩子工作的過程，突然有種夢回小學五、六時期，在教室中擔任大哥哥，陪伴弟弟妹妹們一起工作、學習的感覺，逐漸找到了自己在教室中的身份定位：學生與主教老師之間的服務者。不僅在主教老師示範完工作時，擔任引導孩子再去反覆練習的人物；也在孩子對某領域特別著迷或有興趣時，成為支持他們提供材料和工具，提升學習動機的催化劑；更在遇到困難或挫折時，扮演鼓勵孩子繼續嘗試、維持學習動力的角色。
特別是在某一天上午的工作時間時，我看到一位性格活潑、喜歡四處探索、對於工作缺乏耐心，時常需要老師多花費心力陪伴的二年級孩子，正在教室中四處遊走，干擾其他在工作的同學，我便默默的走向他，以不帶命令、威嚇的語氣說道：「我們一起來工作吧！你可以選一個你有興趣或想和我分享的工作。」我原本以為他會一語不發就快步離開我的視線範圍，我必須花更多心力和時間再請他去工作。結果出乎我意料的，他竟然就牽著我的手走到數學區說：「那我們來做這個好不好？」（手指非十進制的數學教具）在與他一同操作此教具的過程中，我深刻體悟到了「孩子的個別差異」，發現每個孩子的特質、個性、學習方式和學習速度都不盡相同，有的個性內斂含蓄，心思細膩、認真負責；有的活潑好動，專注力欠佳、容易分心。成人真的需要充分認識孩子，觀察孩子的學習傾向，然後抽絲剝繭，給對妙計，才能因應每個孩子的需求，以適切的方式提供協助。
這樣的耐心引導與陪伴的過程，相較於傳統打罵、命令、威嚇的教育模式，或許時常感到筋疲力盡，但每當成功引發孩子的內在學習動機，看見他那專注且炯炯有神的雙眼，我內心便會不自覺的湧現出滿滿的喜悅與感動，過程中多次備受考驗的耐心與細心，也會因為孩子那心滿意足的笑容，瞬間又充飽了電。讓我在接下來的日子，能夠保持著對教育的熱愛，帶著自己的信念與期望，繼續在教育這條浩瀚的道路探索著......。
