20240925
第四十篇，整理筆記。
四十
上次的筆記記到I的上課模式及各種小道具。這些算是鼓勵學生主動學習與討論的誘因，而且感覺好自創，還是我來問問看他的靈感取自何處。
I把各組分成四個角色，一個負責領導，一個負責筆記，一個負責走出來加分，一個負責走出來拿東西。回答問題或寫下答案，則是會指定編號開始往下輪。想要鼓勵學生什麼特質，我感覺在教學的形式上比較能夠凸顯。I希望鼓勵學生回答問題，不要害怕犯錯，所以回答都會加分。不過我今天看到班上這一課的總分，其實落差滿大，分數多的組別，真的都是會有幾個特別吵的學生(?
I上課一定會做學習單，很喜歡I學習單的方式。教學順序就是看I覺得怎麼安排好，有可能先講解作者，也可能直接進入文本。學習單不會包含作者，但是會放重要的寫作背景。
作者介紹：
這部分看老師想要怎麼呈現、看作者有多重要。孟子、左丘明，老師會在教完選文內容後教，跟著國學知識一起帶。
陶淵明、徐志摩則在課程開始前就會先教，搭配寫作背景。
I會先讓同學自己讀相關的範圍，在簡報中列出問題，接著請同學回答，回答完後會再補充更多相關的東西。我好喜歡這種上課方式。I特別在意徐志摩和陶淵明的寫作背景，透過這個背景，可以拉出很多和課文相關，但純粹看文本可能會難以理解的情感。
*作者和寫作背景之所以重要，我覺得是為了要更好的讀懂文章、讀懂那些抽象到爆炸的情感。
學習單：
最前面會提醒這一課的學習重點，通常不會太多，至少兩個，目前最多四個。
我覺得這個設計滿好的，以前上國文課的時候，沒有帶任何想法就走進一篇文章，確實會不知道重點在哪裡，或是為什麼要學這篇。雖然答案會在學習的過程中慢慢浮現，但一開始就先鎖定目標的方式，是不是比較可以讓學生有心理準備，知道接下來會讀到、要學到哪些東西。
第一部份可能是寫作背景，若背景相對不重要，則會直接進文本探究。不過這裡值得注意的是，有些課本內容I並不會講解，也不會帶過，也可能不會讓同學在課堂上讀過，但是在學習單相應的部分，I會放上比較難以理解的字詞解釋。這個感覺對願意自己讀過的同學來說，是一個非常有幫助的資訊。
文本探究的部分，會先在每一段前面打上不完整的段旨，接著放上一些課本注釋上沒有的字詞解釋，白話文也會有。接著會挑出重要的形音義列出，讓學生在自學的時間裡把答案填上，這算是一個超級重點提醒吧。再往下，就會有關於該段落裡的一些問題，包含訊息擷取、推論等。有些是簡答、有些是配合，但總之就是要訓練大家寫混合題的能力。最後會附上挑戰題，挑戰題通常沒有正確答案，或是需要比較強大的推論能力。打起來好像很簡單，但事實上看著那些問題，常常都覺得好難QQ要回答還是要想題目，都不是一件簡單的事。最後最後，會有綜合題，問整篇文章的理解、隱喻或是形式的美。
照著I的學習單走，其實內容就已經很豐富，但I在講解每一段的時候，還是會針對某些字詞或動作來引導思考和討論，我實在是欽佩到不行。
最後上完課，I會給同學一些小叮嚀和書目推薦，叮嚀考試和作業繳交，以及手邊有的教材完成，推薦則是根據文章主題，延伸更多的思考的書。
這次先說到這裡，下次想要再整理I上課的內容。但實在是太精彩豐富，每一個跟學生問答的瞬間，I都能非常冷靜的回應。I會笑，但我覺得他是不會失態的老師，她好厲害。大部分老師大概都不會失態，但是我會慌慌張張，我一定會慌慌張張張。我要加油。
下一次上台是協助選修課教簡單的構圖，再下一次好像就是學習扶助了，這就要獨自面對學生了。再下一次，好像就是教學演示了。我準備好了嗎，還沒QQ
