這是我第三次參加洪震宇老師的寫作課。頭兩次分別以學員和助教的身份參加，當時課程名稱還叫做"深頁十堂寫作課"，連續十週，下班後來洪老師這裡燒腦。雖然很辛苦，但這兩次的課程奠定了我紮實的寫作基礎，也引領我進入創作的殿堂。
結業後，陸續嚐試寫社論、遊記和學習心得，可是漸漸發現自己的觀點深度不足，無法吸引他人的目光。無獨有偶的，洪老師在精準寫作書上留給我的話，居然就是"寫出深入人心的獨特觀點"。
老師精準地看穿了我的問題，那就是缺乏深入人心的獨特觀點。為增進寫作的深度，實際參與實作練習，以及學習老師如何引導學員們的討論。我第三度報名了寫作課。以往是十週的課，這一次的課則是兩個全天，上完了第一堂課，和前兩次相比我覺得差異性如下：
首先是洪老師講述的比例下降了。講述的時間只剩下以往的1/3，其餘的2/3都在實作，課程的緊湊度增加，實作討論的頻率也變高了。
其次，洪老師讓學員們自己歸納出寫作的目標，以及面對寫作時的阻礙。這樣的操作方法可以加快小組的熱機時間，也讓自己聚焦在"這次來上課的目的"，面對接下來的課程時更能知道哪些知識是我所需要的。
最後非常特別的是，老師在本期的課程中放了一個書中沒有提及的彩蛋：B‧B‧T。B‧B‧T運用了一些說故事的元素，讓文章在開頭時添增了一些轉折，將讀者的目光黏住後，會很想繼續看下去。
想不到令我訝異的是：B‧B‧T原本是使用在寫作的方法，竟然可以應用在班級管理上。
B‧B‧T要如何應用在班級管理上呢？首先要從我的工作內容開始講起：
我是一個國中老師，工作是管理一班二十多位處在青春叛逆期的階段的孩子。這個時期的孩子，對於挑戰校規和班規的底線，他們總是躍躍欲試，每當有人闖禍的時候，我必須要把相關當事人叫來，依事件的大小，好好的「教導」一下他們。
但是，當我針對他們的行為予以糾正，耳題面命的管教時，講了一連串的道理，似乎無法讓他們有效的記住。看著他們張大眼睛的望著你，明顯就是左耳進，右耳出，讓我覺得很氣餒。
因此，我需要一個在短時間能吸引孩子注意，而且能把觀念帶給他們的方法。洪老師教的B‧B‧T正好符合我的需求，可以應用在與孩子的溝通上，可以把一段訓斥的話變得很有起伏和轉折。
以一個常見的狀況為例：當孩子犯錯後面對師長的管教，仍然表現出不禮貌的態度，我們要如何運用B‧B‧T呢？
第一個B。我會還原現場，把他和師長互動的場景重覆講給他聽，再把他那付讓人不舒服的樣子形容給他看，讓他確實知道發生了什麼事，以及給對方帶來的感受。
第二個B。我會告訴他們被指正的當下擺出臭臉，好像感覺自己很厲害，「但是」這種不受教的態度只會讓別人更生氣，會讓自己的人緣變差，畢業後在職場會遭小人算計，尤其自己創業時面對顧客擺臭臉，無疑是給自己找麻煩。
最後，告訴他們正確的觀念。為避免上述這些不好的事在未來發生，"因此"在犯錯後接受師長指正，請拿出「受教」的態度，並提醒同樣的錯不要再犯。這個步驟就是T。
所以當你想告訴孩子某個道理，不妨將你想說的話套入BBT，你會發現彼此的對話不再只有「你應該」、「你必須」和「你一定要」，而是讓他進入你所說的話裡，透過轉折，開始動腦來思考其中的道理。
一直不斷精進自己，是洪老師的最大特色。我覺得這樣「好，還要更好」的精神，是我上完課後最大的感動，在洪老師的課程內容中，永遠充滿著驚喜的彩蛋。
