一念之間,改變人生,思路決定出路
一個人不成功,可能是因為~沒有目標。
一個人不成功,可能是因為~沒有夢想。
一個人不成功,可能是因為~沒有自信。
一個人不成功,可能是因為~沒有人發現且告訴他自己的潛能有多大。
很喜歡學習地圖這本書的一個比喻:
「學校好像是個飛機場,學生猶如乘客,來自四面八方,有著各式各樣不同的背景,學生進學校的目的就像乘客去搭飛機,欲啟程前往他人生目的地。每個人的方向不相同,因此他們的飛行計畫也不同。有人頻頻轉機,繞了一圈才到終點,有人搭的是直飛的班機,直接到達終點,這是個人的選擇,當然也跟他的財力有關,直飛班機通常比較貴,但是有時及早訂位,也可以買到便宜的機票。如果能從這個觀點來看孩子的一生,我們就不會對他苛求,因為機場只負責提供安全的飛機,不能強迫客人登機。乘客還是有主控權,他們不需打罵、強迫他登機,心不甘、情不願上的飛機,旅途也不愉快;但是老師父母可以描繪終點的景色,使孩子嚮往,鼓勵他朝那個方向走去。學校是一個提供孩子將來就業必備技能與品德的訓練所,飛機愈新穎,設備愈好,孩子的旅途愈平穩、愈愉快。我們若能啟動孩子的好奇心、向學心,那麼這一路上,他會努力看窗外的奇山異水,欣賞到很多人間美景,使他不虛此行;如果我們失敗了,那麼他可能一登機就睡覺,一路睡到終點,渾渾噩噩的過一生。」
趙寧教授曾說:一個建築師可以把他的錯誤拆掉,一個醫師可以把他的錯誤埋葬掉,而一個老師的錯誤,卻會一天天長大,最後影響到整個社會與國家。的確,老師對於學生學習生涯的啟蒙、發展,以及人格的成長是那麼重要。
國中階段是孩子型塑良好習性的關鍵點,所以導師在思考班級經營的策略與方向時,規律習慣的養成,潛移默化的學習成長以及感恩懂得付出的心,都是這個時期的學生帶得走且應具備的能力。
孩子犯錯了,責備、剝奪、恫嚇、害怕與自然後果,是常見對國中階段孩子犯錯的處罰方式。要求孩子罰站是提醒孩子面對自己犯錯的一種手段,雖然孩子會乖乖去站,但是否知道自己錯在那裡,還是被罰後就與自己所犯的錯誤抵銷了,常見的是!!孩子愈站愈沒有感覺。
一個班級的學生都來自不同的家庭,每一個孩子的成長背景都不一樣,擁有不同的特質、習慣、能力,當孩子升上國中之後,要單獨轉變一個孩子符合師長的期待並不難,但同時要改變全班每一個孩子符合期待,這會比較困難,除非為人師者把期待降到低,或則有些選擇性的放棄部份,在這樣情況下的達成率應該可以稍微提高。
個人的觀察,教育現場存在著一種不太合理的現象,一般而言,導師超過一半的心力都花費在處理少數所謂的比較有問題學生身上,優秀學生的正增強鼓勵則約佔百分之十,其餘的心力,在處理班級與學校例行性事務上,反觀,教師本身的專業成長和其他表現沒有特殊狀況孩子的適性輔導,所花費的心力相對的少了很多。
不放棄每一個孩子,不能只是個口號,孩子來自四面八方,擁有不同的特質和表現是正常的,來到一個團體,也就是班上,如何讓孩子在潛移默化中認同、習慣、遵守與執行導師的班級經營是件可以做得到的事。
其實處遇所謂的問題學生,光靠導師的力量是不足的,導師也是班級的一份子,因此班上所有的大小事,都必需要靠班上每一位同學同心協力,大家分工,各司其職,當團體的學習氛圍水到渠成後,就能有效的轉化班上學生都能符合師長的期待,所以如何運用環境與同儕的力量,找出情境教育中的因子,用這種模式陪伴孩子潛移默化的成長,這是一個快速且有效的方法。
少子化的時代,孩子生的少,常常聽到家長抱怨孩子這個不好、那個不行,卻很少聽到抱怨的家長有辦法針對問題去想辦法改變,所以常常把問題留到學校,期待學校的老師來幫忙修正;反觀之學業方面,家長可能會去請家教、或者補習班加強。其實大家都知道:品格重要、還是課業重要,其實答案很簡單,只是因為課業方面比較有立竿見影的效果,又是升學的重要指標,所以比較被重視。而品格行為方面的問題,因為一時間找不到合適的方法,短暫訓斥、指責過後,往往轉化的成效被忽略了。
成功的班級經營,我其中一項作為~教養本:對於孩子的行為塑造,可以從看見學生的第一眼開始,與孩子的相處,從觀察孩子的談吐、行止,一直到發生問題,針對問題去調整孩子的行為舉止,其實這個習慣並不容易養成,所以當新生入校後,準備每一個孩子的教養本是必須的,再者不需要強求自己急著把所有的問題都記下來,國中有三年,急於用一年的時間來完成,反而會產生負效果。
羅馬不是一天造成的,孩子的習慣也不是一到學校就會有的,反而要知道的是,孩子的行為習慣已經存在了一大段的時間,所以要用短時間來改變,難度會很高,如果可以換個方法來做:針對問題,把它記下來,因為孩子不會只有一個問題,有些問題常常伴隨著行為發生,有些問題是會針對所處的環境不同而有所改變,所以把孩子不宜的行為、言行等記錄下來並且施於對策,不僅不會因為孩子的問題而動怒,反而會因為看到孩子的改變產生成就感,這就是教養本存在的魔力所在。