一念之間，改變人生，思路決定出路
一個人不成功，可能是因為～沒有目標。
一個人不成功，可能是因為～沒有夢想。一個人不成功，可能是因為～沒有自信。
一個人不成功，可能是因為～沒有人發現且告訴他自己的潛能有多大。
很喜歡學習地圖這本書的一個比喻:
「學校好像是個飛機場，學生猶如乘客，來自四面八方，有著各式各樣不同的背景，學生進學校的目的就像乘客去搭飛機，欲啟程前往他人生目的地。每個人的方向不相同，因此他們的飛行計畫也不同。有人頻頻轉機，繞了一圈才到終點，有人搭的是直飛的班機，直接到達終點，這是個人的選擇，當然也跟他的財力有關，直飛班機通常比較貴，但是有時及早訂位，也可以買到便宜的機票。如果能從這個觀點來看孩子的一生，我們就不會對他苛求，因為機場只負責提供安全的飛機，不能強迫客人登機。乘客還是有主控權，他們不需打罵、強迫他登機，心不甘、情不願上的飛機，旅途也不愉快；但是老師父母可以描繪終點的景色，使孩子嚮往，鼓勵他朝那個方向走去。學校是一個提供孩子將來就業必備技能與品德的訓練所，飛機愈新穎，設備愈好，孩子的旅途愈平穩、愈愉快。我們若能啟動孩子的好奇心、向學心，那麼這一路上，他會努力看窗外的奇山異水，欣賞到很多人間美景，使他不虛此行；如果我們失敗了，那麼他可能一登機就睡覺，一路睡到終點，渾渾噩噩的過一生。」
趙寧教授曾說：一個建築師可以把他的錯誤拆掉，一個醫師可以把他的錯誤埋葬掉，而一個老師的錯誤，卻會一天天長大，最後影響到整個社會與國家。的確，老師對於學生學習生涯的啟蒙、發展，以及人格的成長是那麼重要。
國中階段是孩子型塑良好習性的關鍵點，所以導師在思考班級經營的策略與方向時，規律習慣的養成，潛移默化的學習成長以及感恩懂得付出的心，都是這個時期的學生帶得走且應具備的能力。
孩子犯錯了，責備、剝奪、恫嚇、害怕與自然後果，是常見對國中階段孩子犯錯的處罰方式。要求孩子罰站是提醒孩子面對自己犯錯的一種手段，雖然孩子會乖乖去站，但是否知道自己錯在那裡，還是被罰後就與自己所犯的錯誤抵銷了，常見的是!!孩子愈站愈沒有感覺。
一個班級的學生都來自不同的家庭，每一個孩子的成長背景都不一樣，擁有不同的特質、習慣、能力，當孩子升上國中之後，要單獨轉變一個孩子符合師長的期待並不難，但同時要改變全班每一個孩子符合期待，這會比較困難，除非為人師者把期待降到低，或則有些選擇性的放棄部份，在這樣情況下的達成率應該可以稍微提高。
個人的觀察，教育現場存在著一種不太合理的現象，一般而言，導師超過一半的心力都花費在處理少數所謂的比較有問題學生身上，優秀學生的正增強鼓勵則約佔百分之十，其餘的心力，在處理班級與學校例行性事務上，反觀，教師本身的專業成長和其他表現沒有特殊狀況孩子的適性輔導，所花費的心力相對的少了很多。
不放棄每一個孩子，不能只是個口號，孩子來自四面八方，擁有不同的特質和表現是正常的，來到一個團體，也就是班上，如何讓孩子在潛移默化中認同、習慣、遵守與執行導師的班級經營是件可以做得到的事。
其實處遇所謂的問題學生，光靠導師的力量是不足的，導師也是班級的一份子，因此班上所有的大小事，都必需要靠班上每一位同學同心協力，大家分工，各司其職，當團體的學習氛圍水到渠成後，就能有效的轉化班上學生都能符合師長的期待，所以如何運用環境與同儕的力量，找出情境教育中的因子，用這種模式陪伴孩子潛移默化的成長，這是一個快速且有效的方法。
少子化的時代，孩子生的少，常常聽到家長抱怨孩子這個不好、那個不行，卻很少聽到抱怨的家長有辦法針對問題去想辦法改變，所以常常把問題留到學校，期待學校的老師來幫忙修正；反觀之學業方面，家長可能會去請家教、或者補習班加強。其實大家都知道:品格重要、還是課業重要，其實答案很簡單，只是因為課業方面比較有立竿見影的效果，又是升學的重要指標，所以比較被重視。而品格行為方面的問題，因為一時間找不到合適的方法，短暫訓斥、指責過後，往往轉化的成效被忽略了。
成功的班級經營，我其中一項作為~教養本:對於孩子的行為塑造，可以從看見學生的第一眼開始，與孩子的相處，從觀察孩子的談吐、行止，一直到發生問題，針對問題去調整孩子的行為舉止，其實這個習慣並不容易養成，所以當新生入校後，準備每一個孩子的教養本是必須的，再者不需要強求自己急著把所有的問題都記下來，國中有三年，急於用一年的時間來完成，反而會產生負效果。
羅馬不是一天造成的，孩子的習慣也不是一到學校就會有的，反而要知道的是，孩子的行為習慣已經存在了一大段的時間，所以要用短時間來改變，難度會很高，如果可以換個方法來做:針對問題，把它記下來，因為孩子不會只有一個問題，有些問題常常伴隨著行為發生，有些問題是會針對所處的環境不同而有所改變，所以把孩子不宜的行為、言行等記錄下來並且施於對策，不僅不會因為孩子的問題而動怒，反而會因為看到孩子的改變產生成就感，這就是教養本存在的魔力所在。
